“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的探索及反思

于洋鵬

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)境有利于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的實(shí)施。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決結(jié)構(gòu)不良的問題；緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，教學(xué)與操作相結(jié)合；促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生；優(yōu)化了“先行組織者”策略。當(dāng)前實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”主要面臨硬件設(shè)備與軟件平臺(tái)建設(shè)、教師的教育理念亟須更新、轉(zhuǎn)變家庭與社會(huì)錯(cuò)誤的教育觀念等問題。促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施與發(fā)展，具有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)遷移；素質(zhì)教育；先行組織者

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0062-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式，這是課堂教學(xué)的一種有益嘗試。2015年黑龍江省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)“優(yōu)課”的評(píng)選研究，就是對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的探索與嘗試。在“優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中有一定的亮點(diǎn)出現(xiàn)，同時(shí)也看到了不足。保持亮點(diǎn)閃光，彌補(bǔ)不足之處，會(huì)促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施與發(fā)展，具有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值。

一、以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維審視課堂教學(xué)

最早提出互聯(lián)網(wǎng)思維的是360公司董事長周鴻祎，其核心為“用戶至上、體驗(yàn)為王、單點(diǎn)突破、顛覆創(chuàng)新”。用這16個(gè)字來解讀課堂教學(xué)的改進(jìn)，可從以下幾方面進(jìn)行概括。

（一）課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心

在課堂教學(xué)中，要采用讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍出現(xiàn)的問題，著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前就清楚地知道學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何在生活中應(yīng)用所學(xué)，在教學(xué)中教師要隨時(shí)換位思考，把自己當(dāng)成學(xué)生，并持續(xù)不斷地改進(jìn)教學(xué)，以使課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）課堂教學(xué)的改進(jìn)要找準(zhǔn)定位、持之以恒

課堂教學(xué)的改進(jìn)要提倡拿來主義，已有成熟經(jīng)驗(yàn)在應(yīng)用到自己的教學(xué)中時(shí)，要關(guān)注細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)定位，持之以恒才能取得最好的效果。對待新的技術(shù)和方法，要保持開放的心態(tài)，多加嘗試，很可能會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

（四）課堂教學(xué)應(yīng)持續(xù)不斷地優(yōu)化

課堂教學(xué)在以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，持續(xù)不斷地改進(jìn)，以量變積累為質(zhì)變，積持續(xù)微創(chuàng)新最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的顛覆式創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)境有利于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的實(shí)施 黑龍江省信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教室中上課，90%的網(wǎng)絡(luò)教室安裝了課堂教學(xué)廣播系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學(xué)生計(jì)算機(jī)的即時(shí)監(jiān)控與管理。大部分學(xué)校計(jì)算機(jī)教室能夠連入互聯(lián)網(wǎng)，具有實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科課程的深度融合上，我省信息技術(shù)教師利用信息技術(shù)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在教育教學(xué)中積極實(shí)驗(yàn)和探索新的課程理念與教學(xué)策略。

（一）微課的探索

黑龍江省教師積極參加國家級(jí)微課大賽，并有多名教師在比賽中獲獎(jiǎng)，在教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)中，獲獎(jiǎng)教師做了微課相關(guān)的專題講座，培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)制作微課，教會(huì)教師在課堂教學(xué)過程中如何利用微課提高教育教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的探索

部分信息技術(shù)教師通過參加慕課學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂的課程后，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，取得了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索

在新課程改革過程中，一些教師嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合方面進(jìn)行了很多有益的探索，例如在課堂教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)資源；在課堂教學(xué)中針對基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能創(chuàng)設(shè)題庫，在課堂中讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)答題方式獲得反饋，同時(shí)在累計(jì)積分系統(tǒng)、積分排名系統(tǒng)、積分購買個(gè)人服裝秀系統(tǒng)、積累積分闖關(guān)（單元測試）提升軍銜系統(tǒng)等的支持下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)中提倡“做中學(xué)”，將學(xué)生創(chuàng)作的作品放在網(wǎng)上展示，學(xué)生可以通過瀏覽同學(xué)的作品開展自評(píng)和互評(píng)等等。

通過新課程改革的多年教學(xué)實(shí)踐與不斷努力，黑龍江省信息技術(shù)學(xué)科積累了基于局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果。

三、信息技術(shù)學(xué)科“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

信息技術(shù)學(xué)科注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，利用學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的探索。在一系列的探索中，出現(xiàn)了教學(xué)的亮點(diǎn)，也顯示出了不足之處。下面就以2015年黑龍江省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)“優(yōu)課”的評(píng)選研究為基礎(chǔ)，談一下“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)踐中體現(xiàn)出的亮點(diǎn)與不足。

（一）實(shí)施亮點(diǎn)分析

1“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓

信息技術(shù)教師具有較前沿的教育理念，注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，進(jìn)行了情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透與陶冶。教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育教育，將德育教育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如初中的《給家人的一封信——贊黑河》一課，授課教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，自然滲透了德育教育的內(nèi)容，通過對家鄉(xiāng)的贊美，展示自己家鄉(xiāng)的成就，喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，起到了“潤物細(xì)無聲”的教育作用。在教學(xué)中自然而然地滲透德育，讓學(xué)生潛移默化地接受到思想教育，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育為首的德育教育。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式幫助學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題。沒有兩個(gè)問題會(huì)完全相同，但的確有許多問題具有共同的特征。根據(jù)結(jié)構(gòu)，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題就是那些有明確解決方法的問題；結(jié)構(gòu)不良的問題就是那些沒有明確解決方法的問題[1]。這里的結(jié)構(gòu)不良并不是指這個(gè)問題有什么錯(cuò)或有什么不適當(dāng)，而是指它沒有明確的解決途徑。學(xué)生在學(xué)校中遇到的大多是結(jié)構(gòu)良好的問題。但當(dāng)要求學(xué)生自己選擇題目，發(fā)表見解，寫一篇小議論文的時(shí)候，他們就遇到了結(jié)構(gòu)不良問題，因?yàn)槿狈γ鞔_的、清晰的途徑幫助他們選擇寫作對象，研究寫作對象并最終寫出一篇優(yōu)秀的議論文?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”在很大程度上能夠幫助學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良的問題。網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的空間和豐富的素材，用以提供各種可能的思路，解決不同類型的問題，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施過程中最大亮點(diǎn)之所在。

（一）硬件設(shè)備與軟件平臺(tái)建設(shè)問題

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式需要必要的硬件與軟件支撐，在課堂上，需要教師監(jiān)控的互聯(lián)網(wǎng)廣播系統(tǒng)，教師和學(xué)生或小組的交流內(nèi)容可以方便地在大屏幕和學(xué)生終端進(jìn)行切換。需要線上和線下的師生、生生之間的交流平臺(tái)。需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（二）教師的教育理念亟需更新

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”不是教師使用電子白板、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)電子化、教室接通互聯(lián)網(wǎng)就算完成了，教師教育理念沒有轉(zhuǎn)變就沒有應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的需求，也不可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。讓教師掌握與培養(yǎng)創(chuàng)新人才相適應(yīng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的切實(shí)轉(zhuǎn)變成為當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然普遍存在，采用認(rèn)知主義的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力的教師就可以成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，教師的教育理念從整體上看幾乎從20世紀(jì)50年代橫跨150年直到當(dāng)代。培訓(xùn)教師統(tǒng)一思想成為當(dāng)前最重要也是最難解決的問題。除了理念問題，要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的跨越式發(fā)展，還要培養(yǎng)教師熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的能力。

（三）轉(zhuǎn)變家庭與社會(huì)錯(cuò)誤的教育觀念

實(shí)施教育變革的最大阻力并不是來源于學(xué)校，而是來源于家長和社會(huì)，來源于一些錯(cuò)誤的教育觀念。教育本來是一個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)問題，但在社會(huì)上、在家長眼中似乎人人都是教育專家，討論一些似是而非或完全錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)。在課程改革過程中，要加大宣傳力度，駁斥錯(cuò)誤教育觀念，對家長進(jìn)行教育理念和方法的培訓(xùn)是非常有必要的。

（四）正視“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”可能引發(fā)的問題

任何技術(shù)都會(huì)具有兩面性，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”理念推行中也可能會(huì)引發(fā)更多的問題。例如2015年11月美國科羅拉多州卡農(nóng)城高中爆出“集體艷照門”事件。

學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)生的自我教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生的角色從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了自我教育的積極參與者。教師在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們需要為自己的教育負(fù)責(zé)。讓學(xué)生適應(yīng)彼此的想法，以開放的心態(tài)對待不同的看法和觀點(diǎn)，能夠接受批評(píng)，樂于助人，并且愿意為整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)中體會(huì)他人的感情和思想，體會(huì)他人為了發(fā)展而付出的努力，并把整個(gè)小組當(dāng)作自我的延伸，最后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)所有成員能夠達(dá)成共識(shí)，并通過從多種學(xué)科和多種文化的視角來研究某個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生們的頭腦變得更加開放，學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng)，批判性思考的能力增強(qiáng)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2000：467.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）