語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性

李勤英??

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，由于學(xué)生的智力、心理發(fā)展的不平衡性及其所生活的家庭及社會(huì)環(huán)境的不同，認(rèn)知水平及對(duì)新事物的接受能力上都存在著不同的差異，因而他們獲知的效率具有不同步性。筆者在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做了以下嘗試：

一、在導(dǎo)入新課時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

興趣是最好的老師，巧妙的導(dǎo)入新課，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的誘餌。一上課就讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，情感上和意志上得以高度專(zhuān)注，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情景。

如何導(dǎo)入新課才能自然貼切地把學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中呢？雖然導(dǎo)入新課的方法很多，諸如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示新課；以舊引新，自然過(guò)渡；故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣等。但考慮到知識(shí)源于生活實(shí)際，如何結(jié)合教材，在上課時(shí)利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入新課，自然而然地進(jìn)入探求知識(shí)的過(guò)程，這是我考慮最多的。如：在上《憶讀書(shū)》時(shí)，我曾經(jīng)引用詩(shī)人徐志摩的話導(dǎo)入，結(jié)果感覺(jué)新課導(dǎo)入后，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)，根本不能引起他們的共鳴。如何能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？我一改先前做法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，你喜歡讀書(shū)嗎？你有過(guò)被書(shū)中故事情節(jié)吸引的經(jīng)歷嗎？你愿意說(shuō)出來(lái)和大家分享嗎？在學(xué)生津津樂(lè)道自己讀書(shū)經(jīng)歷的氛圍中很自然地導(dǎo)入了新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被我完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、在課堂提問(wèn)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

提問(wèn)的方法有很多，比如：書(shū)面提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境激問(wèn)，換向提問(wèn)，連鎖提問(wèn)等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我考慮更多的是“因人施問(wèn)”。因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，教師因人施問(wèn)。基于這一認(rèn)識(shí)，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該因人而異，每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除學(xué)困生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生都有很好的效果。我班就曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)學(xué)習(xí)，了解情況后，我在上課時(shí)有意識(shí)設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，讓他背《論語(yǔ)》六則中最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，在課堂上對(duì)他大加贊賞，如此幾次之后，他的積極性終于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，語(yǔ)文成績(jī)很快得到了提高，更為可喜的是，其他科目他也開(kāi)始學(xué)習(xí)了！

三、 使用教學(xué)用語(yǔ)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

同其他行業(yè)所使用的語(yǔ)言相比，教師語(yǔ)言有其基本的特征。如：規(guī)范性，科學(xué)性，針對(duì)性，教育性，審美性等。在教學(xué)實(shí)踐中，我的教學(xué)用語(yǔ)更注重“針對(duì)性”，因?yàn)橹挥嗅槍?duì)不同的教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境運(yùn)用不同的語(yǔ)言，才能做到有的放矢，取得實(shí)效。

如：在講完馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》后，我在班上舉行了演講比賽，我要求全班同學(xué)都參與，但有少數(shù)同學(xué)推脫。針對(duì)不同的學(xué)生，我采用了不同的動(dòng)員和激勵(lì)方式。對(duì)一個(gè)膽小、借口“沒(méi)準(zhǔn)備”而不愿上臺(tái)的女同學(xué)，我說(shuō)：在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下登臺(tái)，是一種自信；在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，敢于面對(duì)聽(tīng)眾，是一種勇氣；在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下說(shuō)得不理想，可以理解；在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，說(shuō)得精彩，更是難能可貴。你愿意試一試，對(duì)嗎？對(duì)另一個(gè)性格倔強(qiáng)、冷冰冰拋出“我說(shuō)不好”的男生，我說(shuō)：具有謙虛美德的人，往往對(duì)自己要求過(guò)高，但決不會(huì)讓大家失望，請(qǐng)你說(shuō)幾句并不至善至美但又言辭懇切的心里話，好嗎？

結(jié)果兩個(gè)學(xué)生都發(fā)了言，有的還講得很不錯(cuò)。我覺(jué)得因人而異，注意有針對(duì)性地采取不同的語(yǔ)言方式，性格外向的和性格內(nèi)向的，驕傲的和謙虛的學(xué)生，有時(shí)還真能收到意想不到的效果。

四、結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)差異，巧妙地采用豐富多彩的語(yǔ)文生活化作業(yè)形式 ，作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用于生活實(shí)際。

在教授《風(fēng)箏》一文時(shí)，我就曾經(jīng)讓學(xué)生把“我”粗暴地拆毀弟弟精心制作的風(fēng)箏時(shí)“弟弟”的形象畫(huà)出來(lái)，再體會(huì)他夢(mèng)想破滅后的心情。雖說(shuō)把語(yǔ)文作業(yè)布置成了畫(huà)畫(huà)，但學(xué)生興致勃勃，把小弟弟驚慌又絕望的神態(tài)畫(huà)得栩栩如生，很顯然他們?cè)谕瓿衫L畫(huà)的過(guò)程中已深深地體會(huì)到了“我”這一深受封建禮教毒害的衛(wèi)道士對(duì)兒童精神的虐殺，對(duì)下文“我”明白游戲?qū)和囊饬x后無(wú)限懊惱，想補(bǔ)過(guò)而又無(wú)法補(bǔ)過(guò)的心情也很快理解了。

總而言之，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教，盡量關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

作者單位：廣東省韶關(guān)市仁化縣董塘中學(xué)（512300）