中學(xué)生個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)與指導(dǎo)

陳春華?オ?

在初中語(yǔ)文教學(xué)中只有為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的閱讀，才能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化閱讀有哪些有效策略呢？

一、豐富閱讀積累，促進(jìn)個(gè)性思考

學(xué)生在不斷的閱讀中，能儲(chǔ)備知識(shí)，而豐富的知識(shí)是提升學(xué)生理解能力，激起個(gè)性化思考的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生個(gè)性閱讀中的理解和體驗(yàn)就是無(wú)源之水。目前，初中生的閱讀主要以課本為中心，課外的閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量都有待于增加。對(duì)此，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師首先要成為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，要永不滿(mǎn)足對(duì)知識(shí)的追求，這樣才能站在一定的高度，以開(kāi)闊的知識(shí)視野，開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。才能立足課堂、立足教材的前提下，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓書(shū)籍開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。比如，在進(jìn)行某篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生去選擇與該篇文章同類(lèi)的閱讀資料來(lái)閱讀，從而讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)求同存異，最終形成個(gè)性化的思考。二、通過(guò)激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)個(gè)性閱讀

教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀資料上來(lái)，激趣導(dǎo)入的方式很多，在此列舉如下兩種。

1. 談話(huà)式

語(yǔ)文源自生活，將閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)可以煥發(fā)出語(yǔ)文教學(xué)的活力。在激發(fā)學(xué)生閱

讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考與閱讀。

比如，《幼時(shí)記趣》第二課時(shí)教學(xué)中，我做了這樣的對(duì)話(huà)式導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每個(gè)人都擁有自己美好的童年，你們童年時(shí)的那些趣事現(xiàn)在想起來(lái)是否還歷歷在目？課文中沈復(fù)向我們介紹了他的童年趣事，并說(shuō)：“時(shí)有物外之趣”，誰(shuí)知道這句話(huà)的意思呢？請(qǐng)給大家講解一下吧？有學(xué)生回答：“物外之趣”就是觀察物體本身之外的樂(lè)趣。我接著說(shuō)：為了寫(xiě)“物外之趣”作者介紹了哪幾件童年趣事呢？請(qǐng)大家大聲朗讀課文，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)好嗎？

簡(jiǎn)短的談話(huà)導(dǎo)入僅僅抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們?cè)诨貞?、思考的過(guò)程中，拉近了與文本的距離，產(chǎn)生了閱讀并尋找答案的動(dòng)力，當(dāng)然，閱讀之后所產(chǎn)生的體驗(yàn)也是獨(dú)具特點(diǎn)的。

2. 運(yùn)用多媒體導(dǎo)入

多媒體具有集圖文聲像于一體的功能。是學(xué)生十分喜歡的教學(xué)輔助手段。利用多媒體導(dǎo)

入，可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生豐富的想象和閱讀欲望。比如，在執(zhí)教《三峽》時(shí)，我是這樣用多媒體導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們的偉大祖國(guó)有著無(wú)數(shù)被舉世稱(chēng)贊的奇山異水，現(xiàn)在，老師給同學(xué)們播放其中的一道景觀請(qǐng)大家欣賞，請(qǐng)看三峽風(fēng)光介紹片……

這樣的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意力，對(duì)下一步的閱讀奠定了基礎(chǔ)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生形成個(gè)性化閱讀的多種內(nèi)因。

三、設(shè)置巧妙提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀

巧妙設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生在富有啟發(fā)性、探究性、趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)下，主動(dòng)閱讀，獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

1.提出問(wèn)題，誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

在閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)要結(jié)合文本內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知、趣味、困惑、經(jīng)驗(yàn)等因素來(lái)設(shè)置，這樣的問(wèn)題才能夠誘發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。比如，在執(zhí)教《蔚藍(lán)的王國(guó)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題，這段話(huà)里哪個(gè)詞給了你靜的感覺(jué)？文中寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)花是什么顏色的？如果把白玫瑰換成紅玫瑰可以嗎？屠格涅夫?yàn)槭裁匆獙?xiě)兩種白顏色的花？這些問(wèn)題給學(xué)生閱讀設(shè)置了一條主線(xiàn)，學(xué)生閱讀的針對(duì)性更強(qiáng)，個(gè)性化的理解也更加鮮明了。

2.置疑設(shè)難，加深理解

部分學(xué)生由于受知識(shí)水平、生活閱歷等方面的限制，其理解能力較差。他們對(duì)閱讀材料的理解往往只限于字面，要加深學(xué)生的理解，教師就要針對(duì)學(xué)生理解障礙之處設(shè)問(wèn)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，感悟文章深處的意蘊(yùn)。

比如，《晏子使楚》一文的教學(xué)，在教學(xué)開(kāi)始我就設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：古代哪些人的稱(chēng)呼中有“子”？這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的興致，他們爭(zhēng)先恐后地回答：孔子、老子、孟子、曾子、孫子……我繼續(xù)問(wèn)道：為什么這樣稱(chēng)呼他們呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)似乎有些難度了，在他們沉默不語(yǔ)時(shí)，我繼續(xù)說(shuō)道，我們可以看出這些后面帶“子”的人，都是古代的圣賢之士，人們?yōu)楸硎緦?duì)他們的敬重，所以就在他們的姓氏后面加了“子”，晏嬰就被稱(chēng)為“晏子”……這樣的設(shè)問(wèn)及引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文的主人公建立了初步的感知，為學(xué)生加深課文的理解奠定了基礎(chǔ)，也強(qiáng)化了學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化理解。

總之，個(gè)性化閱讀是新課改理念所重視的教學(xué)理念，也是提升閱讀質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本，作為初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中努力探究個(gè)性化閱讀的有效策略，讓學(xué)生形成個(gè)性化的見(jiàn)解，讓個(gè)性化閱讀之花散發(fā)出縷縷書(shū)香，裨益于學(xué)生美好的人生追求。

作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)初中部（215011）