合作學(xué)習(xí)方式在法學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

廖曉語(yǔ)

摘 要：法學(xué)專業(yè)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本知識(shí)，更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此，研究性學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要形式，對(duì)其實(shí)施模式進(jìn)行探討極為必要。本文探討了研究性學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了法學(xué)專業(yè)基于合作學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及有效開展合作學(xué)習(xí)的方法，以期對(duì)相關(guān)理論的完善提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；法學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）09-0224-02

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，其更為開放、靈活的教學(xué)組織形式，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性的有效方法。在美國(guó)，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)中，小組合作將傳統(tǒng)的師生間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種新策略。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地參加到問題的解決中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。研究性學(xué)習(xí)的理論最早發(fā)源于美國(guó)，1985年，美國(guó)實(shí)施了在國(guó)內(nèi)外引起巨大反響的“2061計(jì)劃”，這一計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，而“學(xué)科的中心環(huán)節(jié)是探究”，只有通過(guò)研究才能取得上佳的學(xué)習(xí)效果，教師不應(yīng)把注意力放在充滿科學(xué)術(shù)語(yǔ)的教科書上，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。根據(jù)這一計(jì)劃，美國(guó)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生就開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

對(duì)我國(guó)法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一專題進(jìn)行研究，通過(guò)調(diào)查、資料搜集、文獻(xiàn)查閱等手段，收集大量的研究資料及司法案例，運(yùn)用理論分析或?qū)嵺`調(diào)查等研究方法，對(duì)專題開展研究，從而主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識(shí)。最后通過(guò)論文、研究報(bào)告、成果匯報(bào)等形式，將學(xué)習(xí)成果加以展示，獲得教師的評(píng)分。這種學(xué)習(xí)方式將極大激發(fā)學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及熱情，提高實(shí)踐技能，解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。

二、合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要形式

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可采用個(gè)人獨(dú)立研究和小組合作研究?jī)煞N形式。所謂小組合作研究，即以小組合作的方式開展研究活動(dòng)。由小組成員共同制定研究方案，自行分工，獨(dú)立完成各自工作任務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在討論中獲得解答問題的思路，形成共識(shí)。合作研究不僅使學(xué)生不斷掌握研究方法和思維方法，還鍛煉了人際交往的能力，相較于個(gè)人獨(dú)立研究這種沒有交流與協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑具有更大的優(yōu)點(diǎn)，因此各國(guó)都將合作學(xué)習(xí)作為法學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的重要形式。美國(guó)科學(xué)家朱克曼在對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者研究方式進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的頭二十五年中，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41%；在第二個(gè)二十五年中，這一比例上升至65%；在第三個(gè)二十五年中則高達(dá)75%。這一趨勢(shì)表明，當(dāng)今科學(xué)研究的主要方式是集體合作研究。物理學(xué)家楊振寧先生曾說(shuō)：“在科學(xué)研究中，如果沒有與別人的合作與交流，只是自己埋頭鉆研，視野不開闊，在科學(xué)研究道路上難免有局限性，還容易產(chǎn)生偏差?！?/p>

鑒于合作學(xué)習(xí)方式的重要性，研究如何培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生解決案例的能力、科學(xué)研究的能力，從而提出更適用、更具體、更具操作性的基于研究性學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)具有重要意義。

三、法學(xué)研究性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中可將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)精心設(shè)計(jì)分為多個(gè)研究專題，讓學(xué)生進(jìn)行分組，在分組中承擔(dān)不同的任務(wù)，通過(guò)分工、交流、討論共同完成專題的研究。在此過(guò)程中，學(xué)生之間相互幫助，充分溝通，共享研究資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，通過(guò)實(shí)踐研究去深刻認(rèn)識(shí)法學(xué)理論，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

（一）合作學(xué)習(xí)在法學(xué)教學(xué)中的地位

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授相較有很大的區(qū)別，各有其教學(xué)價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是提高教學(xué)效果，使學(xué)生更加深刻地理解理論知識(shí)，因此，合作學(xué)習(xí)不宜取代傳統(tǒng)授課的主體地位。鑒于法學(xué)本科授課知識(shí)量大，在課時(shí)緊張、學(xué)生無(wú)基礎(chǔ)的情況下，研究性學(xué)習(xí)不宜占過(guò)大比例。在研究性學(xué)習(xí)中，可以合作學(xué)習(xí)為主要形式，個(gè)人學(xué)習(xí)為輔。

（二）研究方法靈活多樣

研究性學(xué)習(xí)中的各個(gè)合作小組，可圍繞教師選取的研究主題，以論文、研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、成果匯報(bào)等形式反映學(xué)習(xí)水平。在研究過(guò)程中，學(xué)生可自行制訂研究計(jì)劃，通過(guò)調(diào)查研究收集第一手資料，通過(guò)查閱資料更加深刻地理解相關(guān)理論，還可利用各種校外資源，如邀請(qǐng)校外導(dǎo)師提供指導(dǎo)等，多樣靈活的形式能充分激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

（三）注重合作與互動(dòng)

合作與互動(dòng)在學(xué)生之間表現(xiàn)為，同一小組學(xué)生共同制訂研究計(jì)劃、方案及措施。為達(dá)到研究目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生在小組中分配到不同的任務(wù)，承擔(dān)不同的責(zé)任，并隨時(shí)溝通和交流，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并鍛煉了人際溝通能力、分工協(xié)作能力。在學(xué)生和教師的互動(dòng)中，教師應(yīng)處于輔助地位，表現(xiàn)為提供指導(dǎo)及建議，在了解、指導(dǎo)的同時(shí)，要一同參與小組的學(xué)習(xí)、討論、交流活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體研究進(jìn)行干預(yù)，以保證學(xué)習(xí)取得良好效果。

四、法學(xué)研究性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)模式的研究

（一）基于合作學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建

根據(jù)法學(xué)研究性專題的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的模式可分為三個(gè)階段。

1.預(yù)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)教師應(yīng)結(jié)合研究?jī)?nèi)容，考慮學(xué)生的分析能力、掌握知識(shí)水平、性格差異、性別搭配等因素來(lái)進(jìn)行，使每個(gè)小組的綜合實(shí)力及水平大致相當(dāng)，且小組成員具有一定的互補(bǔ)性。分組之后教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容選定研究的主題，明確研究目標(biāo)及最后應(yīng)達(dá)到的結(jié)論程度，并設(shè)定明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這一階段最后應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論及技能培訓(xùn)，教授學(xué)生課題研究及合作的技能，使學(xué)生順利開展專題研究。

2.實(shí)施階段。合作小組在確定研究目標(biāo)后，制訂研究計(jì)劃，進(jìn)行討論并分工。各成員根據(jù)自己的工作任務(wù)，收集研究資料、調(diào)查取證、對(duì)資料進(jìn)行整理、分析討論，得出結(jié)論并進(jìn)行論文寫作或成果匯報(bào)。

3.最終評(píng)價(jià)。該階段由合作小組展示、匯報(bào)專題研究情況，對(duì)研究過(guò)程及各成員完成情況做出評(píng)價(jià)，最后由任課教師對(duì)該組研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程、合作程度、研究成果等做出綜合考評(píng)。

（二）有效開展合作學(xué)習(xí)的方法

1.注意分組策略及培養(yǎng)助手。學(xué)習(xí)小組在分組時(shí)要考慮學(xué)生的異質(zhì)性，即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡，并在各小組中選出一個(gè)有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由教師加強(qiáng)對(duì)各個(gè)組長(zhǎng)的培訓(xùn)。由于本科學(xué)生初、高中缺乏實(shí)踐鍛煉，缺乏處事經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點(diǎn)，及時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。各合作小組間力求能力無(wú)過(guò)大差異，以保證最后成績(jī)?cè)u(píng)定具有公平性。教師可在研究過(guò)程中密切觀察各小組表現(xiàn)，引導(dǎo)小組成員團(tuán)結(jié)友愛、民主平等地表達(dá)意見，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高人際溝通能力，增強(qiáng)自信心。

2.注重研究方法的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要使學(xué)生明白研究應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生選擇正確、有效的研究方法完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多數(shù)學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，沒有科研的思路，不知道以怎樣的手段完成研究，這時(shí)需要教師教授學(xué)生一套小組學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)掌握正確的學(xué)習(xí)和研究方法后，各小組用怎樣的方法、計(jì)劃來(lái)達(dá)到研究目標(biāo)，可由學(xué)生自己選擇，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。

3.重視合作學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。在組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要保證一定的時(shí)間來(lái)完成研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)研、論證、思考、交流。不宜一次課就讓學(xué)生草草討論、草草匯報(bào)結(jié)果。依照研究工作開展的復(fù)雜程度，一般應(yīng)給予至少一周以上的時(shí)間來(lái)完成研究工作。教師應(yīng)靈活把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，既要充足，也不能造成時(shí)間上的浪費(fèi)。

4.重視教師的指導(dǎo)作用。在法學(xué)傳統(tǒng)的知識(shí)講授型授課中，教師居于主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都在教師的主觀意志下開展。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不再是研究行動(dòng)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，而是組織者、觀察者、指導(dǎo)者、參與者。雖然教師處于輔助地位，但不可怠于指導(dǎo)，太過(guò)放任，應(yīng)對(duì)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行走訪，了解各組的學(xué)習(xí)情況，在了解、指導(dǎo)的同時(shí)，要一同參與小組的研究活動(dòng)，及時(shí)糾正研究活動(dòng)的偏差，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

5.重視結(jié)果評(píng)價(jià)。在研究活動(dòng)結(jié)束后，教師要聽取各小組的研究情況匯報(bào)。一般由合作小組推薦一人展示匯報(bào)，其他成員補(bǔ)充，匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明研究方法、結(jié)論、不足以及收獲和感受。各組匯報(bào)、交流結(jié)束后，可組織其余各組學(xué)生對(duì)該組研究情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)要公平、公正、客觀，對(duì)取得的成績(jī)進(jìn)行肯定，指出研究中的不足之處，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。小組間和教師的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研能力，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

在法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著十分積極的作用。合作學(xué)習(xí)的有效開展，依賴于研究計(jì)劃的有效制訂和實(shí)施、研究過(guò)程中合作意識(shí)的建立以及教師的積極引導(dǎo)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要對(duì)學(xué)生的專題研究進(jìn)行指導(dǎo)，也要對(duì)學(xué)生的非專業(yè)因素進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，如合作意識(shí)、人際溝通能力等，唯有同時(shí)掌握好專業(yè)與非專業(yè)因素，才能使合作學(xué)習(xí)取得良好的效果。

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