初中思想品德和諧課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探討

李紅虎

摘要：和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果有著積極的意義，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著重要作用。本文主要從課堂結(jié)構(gòu)模式、小組合作學(xué)習(xí)、和諧的師生關(guān)系、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)闡述和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，希望以此來(lái)帶動(dòng)初中思想品德課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想品德；和諧課堂環(huán)境；學(xué)生主體課堂模式

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0036

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，在這種社會(huì)化的互動(dòng)中，課堂環(huán)境起著重要作用，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著重要的意義。在初中思想品德教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，這有利于學(xué)生對(duì)思想品德課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。而所謂課堂環(huán)境也被稱作課堂氣氛或氛圍，課堂心理環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境。就課堂環(huán)境而言，包含物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境三大類別。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好和諧的課堂環(huán)境從教師層面來(lái)說(shuō)就是從課堂的社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境入手。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境從科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式入手

埃姆斯在《課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》中認(rèn)為：課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率具有積極的影響。筆者認(rèn)為在當(dāng)下的初中思想品德課堂教學(xué)中應(yīng)更多地采用學(xué)生主體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。在這一結(jié)構(gòu)模式中，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法直接影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率的提升。在學(xué)生主體課堂模式中，學(xué)生的主體性得到尊重，活動(dòng)的積極性得到發(fā)揮，也就能初步創(chuàng)設(shè)和諧生態(tài)的課堂環(huán)境了。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師往往自覺(jué)和不自覺(jué)地存在著從主觀出發(fā)，不顧學(xué)生的實(shí)際為了活動(dòng)而活動(dòng)，這也就背離了活動(dòng)本身的目的。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐凇段业膶W(xué)校生活》中說(shuō)道：“孩子們是熱愛(ài)生活的，這是他們最初的愛(ài)。生活中的所有色彩和變化吸引著他們的心靈。”因此，筆者認(rèn)為教師在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要從教學(xué)要求入手，立足于學(xué)生身邊的人或事，從熟悉的社會(huì)現(xiàn)象入手，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的任務(wù)或活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與自身有關(guān)，對(duì)自己成長(zhǎng)有益。在自然主義教育思想中“學(xué)生必須通過(guò)對(duì)生活的熱愛(ài)來(lái)獲取知識(shí)，隨后他們便會(huì)脫離生活求得知識(shí)，再往后，他們又會(huì)帶著成熟的智慧重返自己更為充實(shí)的生活。”我們教師要扮演好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、終身學(xué)習(xí)。我們所追求的課堂和諧也就自然而然地形成了。

二、創(chuàng)設(shè)和諧課堂從學(xué)生有效的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始

在初中思想品德課堂教學(xué)中，采用學(xué)生主體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在此模式中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有效性關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生是在一個(gè)班級(jí)群體中學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)組織活動(dòng)會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在同一內(nèi)容的教學(xué)中，教師在課堂中提出了一個(gè)“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，然后請(qǐng)學(xué)生自愿回答。在另一個(gè)班級(jí)教師提出同樣的問(wèn)題，將學(xué)生分成三個(gè)小組討論五分鐘，然后要求各小組分享各自的學(xué)習(xí)結(jié)果。課后對(duì)比教學(xué)效果，小組合作學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的，雖然教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在學(xué)生自愿回答中，只有少數(shù)學(xué)生自愿回答，也就只有少數(shù)學(xué)生記住了問(wèn)題，只有少數(shù)的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而在小組合作學(xué)習(xí)中，班級(jí)里有更多的學(xué)生愿意參與到合作討論中，學(xué)生相互促進(jìn)了學(xué)習(xí)思維，小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。

筆者認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著重要的作用。在思想品德課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解不僅影響著學(xué)生怎樣看待學(xué)習(xí)，而且還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，我們有些教師為了小組合作而合作，任務(wù)的設(shè)計(jì)是不合理的或者是一些有比較學(xué)生能力的問(wèn)題，在能力競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，學(xué)生想超越別人，從而不愿意與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在這里就不能體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)了。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感興趣，讓學(xué)生覺(jué)得有意義，特別是要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)與自己相關(guān)，對(duì)自己的成長(zhǎng)有利。筆者在講授學(xué)生如何看待教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)這一內(nèi)容時(shí)，就選擇了學(xué)生在學(xué)校使用手機(jī)被教師發(fā)現(xiàn)了這一情境，讓學(xué)生分小組分別從教師和學(xué)生的角度來(lái)處理這樣一個(gè)教師與學(xué)生的矛盾。學(xué)生在小組合作討論中理解了教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)和表?yè)P(yáng)的意義，同時(shí)在此過(guò)程中將學(xué)生的注意力集中到學(xué)生任務(wù)中了，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和諧課堂也就有了學(xué)習(xí)有效性的保證了。

三、和諧課堂環(huán)境以和諧師生關(guān)系為重心

和諧的課堂心理環(huán)境，最主要的是和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是建立和諧生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。尊重——真誠(chéng)——理解是人本主義的基本精神，這是我們建立和諧師生關(guān)系的基本原則。所以，教師要做到和諧，首先是教師學(xué)會(huì)尊重、理解學(xué)生。羅杰斯認(rèn)為教師要對(duì)學(xué)生無(wú)條件的接受、認(rèn)可和喜愛(ài)，就是對(duì)學(xué)生的痛苦、害怕、自豪、信心等體驗(yàn)要一一地接納。從教師來(lái)說(shuō)就是要將學(xué)生作為一個(gè)完全人格的人來(lái)看待，而不是地位上的不平等，要俯下身來(lái)接受、喜愛(ài)和認(rèn)可學(xué)生身上的一切特質(zhì)。我們教師要學(xué)會(huì)感同身受，讓學(xué)生能真正從心底里認(rèn)同你。同時(shí)也要我們“捧著一顆心來(lái)”，以真實(shí)的我來(lái)面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面和心對(duì)心的交流，特別是當(dāng)我們教師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生面前不能掩蓋錯(cuò)誤，反而要以此為契機(jī)來(lái)增進(jìn)師生之間的相互信任。在一次學(xué)校的文藝匯演中，一位教師因?yàn)閷W(xué)生的失誤而對(duì)學(xué)生發(fā)火，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為教師不尊重他們，要求教師能當(dāng)著全班學(xué)生道歉，這在其他人看來(lái)，教師很沒(méi)有威信?？晌覀兊倪@位教師誠(chéng)心誠(chéng)意的發(fā)表了自己的道歉聲明，他在學(xué)生心目中的威信不僅沒(méi)有下降，反而更高了，師生關(guān)系從此更是和諧了。學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，溝通是尊重和理解學(xué)生的重要手段，在與學(xué)生的溝通中我們要從學(xué)生的言語(yǔ)中感知學(xué)生內(nèi)心世界和個(gè)人思想，同時(shí)也在這種溝通之中與他們做到心靈相通，產(chǎn)生“原來(lái)如此”“真的簡(jiǎn)單”的情感共鳴。其次，良好和諧的師生要區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生。教育學(xué)家古德認(rèn)為：對(duì)所有學(xué)生都是平等或比較高的期待，恰恰是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而這也是我們師生關(guān)系不和諧的主要原因。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢，有的學(xué)生能力強(qiáng)，有的學(xué)生能力弱，因此我們教師不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。如何來(lái)解決這一矛盾就要求教師能掌握每一個(gè)學(xué)生的情況，課堂中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，布置不同層次的作業(yè)。特別是對(duì)待學(xué)困生的問(wèn)題上，我們教師可以這樣來(lái)問(wèn)自己：我表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們了嗎？當(dāng)學(xué)困生有進(jìn)步時(shí)我們給予關(guān)注和支持了嗎？在課堂中我是不是經(jīng)常性的關(guān)注他們？……只有這樣，在教師的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)下，良好的師生關(guān)系自然而然地就形成了，我們的課堂也就變得生態(tài)和諧了。

四、和諧課堂環(huán)境以科學(xué)評(píng)價(jià)為推動(dòng)力

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率以及對(duì)待課堂的態(tài)度，良好科學(xué)的評(píng)價(jià)是和諧課堂的助推劑。在我們的思想品德課堂中，教師在自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用了以社會(huì)比較為基礎(chǔ)的等級(jí)評(píng)定，比如像分?jǐn)?shù)的排序、差成績(jī)的公布等手段的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生在這種社會(huì)比較信息中喪失自信，也會(huì)讓他們經(jīng)常性地在競(jìng)爭(zhēng)中失敗而產(chǎn)生更多的挫折感，也就自然而然地喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)能力的提升，課堂和諧也就無(wú)從談起了。因此，筆者認(rèn)為作為課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該要放棄過(guò)多的競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生自我改進(jìn)和提高上。成就目標(biāo)理論指出：過(guò)于看重結(jié)果的學(xué)生對(duì)外界評(píng)價(jià)比較注重，以成功、失敗作為評(píng)判依據(jù)，從而患得患失。注重過(guò)程的學(xué)生則能將失敗與挫折作為自己自身的機(jī)遇，促使自己獲得新的學(xué)習(xí)技能。所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步入手，不斷給予肯定和贊揚(yáng)，在教師持久的肯定和學(xué)生自身的努力中必然會(huì)增長(zhǎng)信心、提升動(dòng)力、改進(jìn)學(xué)習(xí)。張春興教授在多年前在一位學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告中夾了一張紙條，上面寫(xiě)著：“你的文筆很好，可以寫(xiě)文章發(fā)表”。八年后他接到了那個(gè)學(xué)生寄來(lái)的一本書(shū)，在扉頁(yè)中夾了張紙條的影印本，并在旁邊寫(xiě)到：“老師，這本書(shū)是在這張紙條的鼓舞下譯成的”。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意語(yǔ)言和態(tài)度，避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)應(yīng)該慎重使用，而且更多的是私下和不公開(kāi)的，從而才能達(dá)到評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的助推劑，不能起到負(fù)面作用。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)沒(méi)有給予他們適度的批評(píng)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)額效率的提升。對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生則更重要的是給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以增長(zhǎng)信心。教師學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境。

總之，初中思想品德和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師從多個(gè)方面綜合運(yùn)用多種手段來(lái)實(shí)施，只有良好和諧的課堂環(huán)境，我們的高效課堂、自主課堂才能得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的終身發(fā)展也才能實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省泰州市蘇陳中學(xué) 225300）