關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考

王洪敏

摘要：只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)在關(guān)鍵之處，掌握好問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)，才會(huì)盡量使數(shù)學(xué)課堂成為有效的教學(xué)， 學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)的特征；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)孩子能力；認(rèn)真傾聽(tīng)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0242-01

現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂是孩子們盡情遨游的海洋，是靈動(dòng)的課堂，就如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者和合作者，如何充當(dāng)好引導(dǎo)者合作者的角色顯然是落在我們身上的重任，這直接關(guān)系到我們教學(xué)的有效性，而我們教師在課堂上該怎樣行動(dòng)呢，我認(rèn)為，課堂的提問(wèn)是非常重要的一方面，美國(guó)著名心理學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新.由此可見(jiàn)，提出好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié).，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)在關(guān)鍵之處，掌握好問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)，才會(huì)盡量使數(shù)學(xué)課堂成為有效的教學(xué)， 學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。

1.有效提問(wèn)的特征

有效的提問(wèn)是指那些學(xué)生能夠積極組織并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)。有效提問(wèn)主要來(lái)源于教師，是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。有效提問(wèn)的內(nèi)容具有隨機(jī)性，實(shí)踐中，教師可以預(yù)設(shè)許多有效提問(wèn)，但也有許多問(wèn)題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，無(wú)法完全在備課中預(yù)知。有效提問(wèn)還具有思考的價(jià)值性，能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次的思考。

2.如何進(jìn)行有效提問(wèn)

2.1創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，提高提問(wèn)效率。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要有"生活味"也要有"數(shù)學(xué)味"，同時(shí)要有一定的開(kāi)放性。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，在于事先預(yù)設(shè)一個(gè)適宜的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)上。分析學(xué)生，問(wèn)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。研究教材，問(wèn)在學(xué)生有疑難處。

如在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)。課始，我創(chuàng)設(shè)了偷飛標(biāo)版的情境。孩子們興趣十足，有疑問(wèn)，有猜測(cè)，還急于去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，這樣我們就帶著問(wèn)題開(kāi)始了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個(gè)適宜的問(wèn)題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.2樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。一堂課沒(méi)有固定的模式，課堂提問(wèn)也絕非千篇一律。在素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，選用、創(chuàng)造出其他豐富多彩的課堂提問(wèn)。因此，藝術(shù)性的課堂提問(wèn)總是千姿百態(tài)，異彩紛呈的。不管采用什么形式的課堂提問(wèn)，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問(wèn)。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了"角的認(rèn)識(shí)"，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，"角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)"這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。"還有什么問(wèn)題嗎？"學(xué)生答道"沒(méi)問(wèn)題"。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？"那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題"我提出了一個(gè)問(wèn)題："角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？"經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.課堂提問(wèn)，注重培養(yǎng)孩子能力

3.1要善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的理解力。皮亞杰說(shuō)過(guò)："在邏輯--數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解。"讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，親身經(jīng)歷了一個(gè)分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過(guò)程，這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問(wèn)就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。這是我們教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，上課開(kāi)始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問(wèn)題：

3.2要善于用提問(wèn)拓展學(xué)生的思路。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問(wèn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感覺(jué)到自己需要問(wèn)個(gè)"為什么？""是什么？""怎么辦？"從而激活學(xué)生的思維。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，可通過(guò)層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，放手讓學(xué)生去探索，去研究：怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開(kāi)？（由學(xué)生思考討論自己想出來(lái)）圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開(kāi)成各種幾何形狀）展開(kāi)的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形狀需要的條件）圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長(zhǎng)乘以高）最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開(kāi)側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開(kāi)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問(wèn)題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高。

4.有效提問(wèn)建立在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上

有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。其實(shí)，真正有效的提問(wèn)還在于傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。關(guān)鍵的策略是，要讓你的學(xué)生感覺(jué)教師在等待，教師在傾聽(tīng)。讓所有學(xué)生都參與提問(wèn)和對(duì)提問(wèn)的回應(yīng)。

教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與。面對(duì)那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，教師不要打斷學(xué)生的回答，即使是錯(cuò)誤的回答。有時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始回答了，卻被中途打斷，只能聽(tīng)教師對(duì)回答的提示；或者，學(xué)生開(kāi)始了一個(gè)錯(cuò)誤的回答，馬上被教師打斷，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案。]這樣，學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

教師需要容忍不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，至少不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰的手段。必要時(shí)，教師需要追問(wèn)、補(bǔ)充和賞識(shí)學(xué)生的回答。這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展。有效傾聽(tīng)自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。在這種傾聽(tīng)的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡(jiǎn)單的接受者。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。真正有效教學(xué)總意味著教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，開(kāi)發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與。

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性.教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。

[2]周玉仁主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008年

[3]季秋霞；；關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J]；科學(xué)大眾2013年03期