新課程下如何培養(yǎng)高中語文閱讀鑒賞能力

李瑞

摘要：培養(yǎng)學生的鑒賞能力并不只是高中階段特有的任務，也不能說只有到了高中才具有培養(yǎng)的可能與必要，只是在高中階段，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力具有特定的意義。這是時代發(fā)展的需要，是課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：鑒賞能力；高中階段；課程改革

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0127-01

閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，是高中語文教學的重中之重。每一個語文教師都需要重視也應該重視學生的閱讀訓練與培養(yǎng)，尤其是處于課改一線的"弄潮兒"——高中語文教師在全人類大聲疾呼"張揚閱讀個性"的今天，則更應重視個性閱讀教學的實踐與探索?！墩Z文新課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"由此深層次地揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。

古今中外的文章和文學作品，是人類實踐和智慧的結(jié)晶，濃縮了人類各個時代自然科學和社會科學的知識。閱讀它們，可以幫助學生獲取人類文化的精華，可以鍛煉學生的思維能力，可以培養(yǎng)學生熱愛生活和人類的感情，可以幫助學生進行科學創(chuàng)新。為了適應時代發(fā)展的需要，語文課程改革也對高中學生的閱讀鑒賞能力提出了更高的要求，不僅要求學生能夠理解詞語在文中的含義，能夠分析文章的結(jié)構(gòu)層次和表現(xiàn)形式；還要求學生對文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度進行評價，對文學作品的形象、語言和表達技巧進行鑒賞。而目前有些高中學生的閱讀鑒賞能力確實有待提高，有的同學對一篇文章琢磨半天還抓不住要點，更談不上鑒賞。因此，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代文和淺近文言文的認識能力、理解能力、解釋能力、攝取能力、評價能力、創(chuàng)造能力和速讀能力，就成為高中語文教學的一項重要內(nèi)容。下面結(jié)合自己的教學實踐談一些粗淺的認識。

1.用夠用透教材

為了應付高考的閱讀理解題，有的老師拋開課本讓學生拚命做閱讀練習題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果學生的閱讀鑒賞能力沒有提高不說，閱讀理解題的失分率仍很高。這恐怕與沒有利用好教材不無關(guān)系。教材是對學生實施閱讀和鑒賞訓練的基本材料。教材中有很多優(yōu)秀的篇章是作者深刻認識社會和人生的結(jié)晶，閃耀著作者智慧的光芒。教師要善于利用教材把學生領(lǐng)上閱讀鑒賞之路。

1.1讓學生從教材中獲得美感。教師要充分利用教材中富于美感的作品比如《邊城》、《再別康橋》、《荷塘月色》等，使學生用心感受自然美、人情美和人性美。徐志摩把自己人生之夢和愛情之夢破滅以后的失意和傷感完全融入秀麗的康橋風光，如西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、榆陰下的清潭，創(chuàng)造了情景交融的鮮明意境。朱自清把自己復雜而微妙的情感融入月下荷塘和塘上月色之中，既描繪了優(yōu)雅、朦朧、寧靜的自然美，又透露出憂愁與喜悅交織的情感美。

1.2讓學生從文本中獲得思想的啟迪。語文教材中的很多文章極富思想性。教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)文中的認識價值，啟發(fā)自己的思想。如《莊周買水》，作者借用有關(guān)莊周的一些事情把古人古事與現(xiàn)代生活的面貌巧妙地貫穿起來，形成一個真實完整的情節(jié)。作者用當代人的眼光來關(guān)照古人古事，用現(xiàn)代意識把古人古事加以改造、生發(fā)，讓內(nèi)容折射現(xiàn)代生活的色彩。教學過程中，教師要引導學生從這篇文章中得到啟發(fā)，去思考、認識現(xiàn)實生活。

1.3讓學生在比較中提高閱讀鑒賞水平。教師要善于利用教材中題材相似或相異的文章，引導學生進行比較閱讀，啟動學生的思維，激勵學生主動地去鑒賞。例如教學孫犁的《荷花淀》時，可組織學生對比閱讀朱自清的《荷塘月色》，讓學生感受寄寓的不同情感。再比如，可以讓學生把賈誼的《過秦論》、蘇洵的《六國論》放在一起閱讀，比較它們在題材、表現(xiàn)手法和主題等方面的異同。還可以把不同流派的詩詞放在一起比較，李白的浪漫主義，杜甫的現(xiàn)實主義，蘇軾和辛棄疾詞的豪放，柳永和李清照的婉約；陶淵明的恬淡自然，岑參的沉郁雄渾等都可以進行比較。

2.大力培養(yǎng)學生鑒賞能力

聽，即為聽老師授課。作為一個合格的教師，本身理應具備著非常優(yōu)良的思想感情、審美意識。在課堂教學中，教師占據(jù)著主導地位，言傳身教，以身作則，以自身的人格魅力感召學生，學生通過老師的語言教學，在潛移默化中學習著老師所具備的優(yōu)秀的道德情操、鑒賞水平。老師的傳業(yè)授道是培養(yǎng)學生鑒賞能力的一個重要途徑。

說，包括教師的解說和學生的敘說。一個活躍的課堂，必然是教師的解說與學生的敘說之間的一個有效互動。授之以魚，不如授之以漁，教師對學科的解說不是目的，讓學生開口，用學生自己的理解去分析教學內(nèi)容才是授課的真正目的，只有使學生成為"說"的主角，才能真正提高學生對語文的理解，真正的提高學生的文學素養(yǎng)、鑒賞能力。

讀，即為對文章的閱讀。文學鑒賞能力的培養(yǎng)，必須從閱讀開始，閱讀大量的文學作品是培養(yǎng)和提高鑒賞能力的一般途徑[3]。通過對各種優(yōu)秀作品的閱讀，大大提高了學生的語感，增加了學生的詞匯量，進而提升了學生對語言精練程度的講究，培養(yǎng)了學生對文章思想感情的審視態(tài)度，引導著學生領(lǐng)悟、鑒賞文學語言。

寫，即為寫作能力的培養(yǎng)。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何在實踐中表達自己對聽、說、讀的整合與理解，寫作無疑是最好的方式。學生通過觀察和思考，用自己學習、積累、內(nèi)化的語言去把握事物的特征、去理解事物的發(fā)展、去發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系，大大地提高了學生的邏輯思維和感性思維，同時也大大地培養(yǎng)了學生的語言鑒賞能力。

3.把閱讀鑒賞活動引領(lǐng)到多媒體世界中去

多媒體教學資源庫為學生閱讀鑒賞活動提供了豐富的素材，實現(xiàn)了資源共享，為閱讀鑒賞活動創(chuàng)造了極為便利的條件。閱讀鑒賞活動走出了刀耕火種的傳統(tǒng)。教師可以把學生的閱讀鑒賞活動引領(lǐng)到網(wǎng)絡世界中去。例如：組織開展計算機網(wǎng)絡教學，讓學生訪問教師為開展閱讀鑒賞活動而開設的網(wǎng)站來查找有關(guān)網(wǎng)頁。

當然，培養(yǎng)學生的鑒賞能力并不只是高中階段特有的任務，也不能說只有到了高中才具有培養(yǎng)的可能與必要，只是在高中階段，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力具有特定的意義。這是時代發(fā)展的需要，是課程改革的需要，也是高考改革的需要。近幾年的《考試說明》中不斷地將有關(guān)鑒賞的客觀性試題改為主觀性測試，也使閱讀鑒賞顯得尤為重要，這決不容忽視。所以我們必須高度重視高中學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，積極探索開展閱讀鑒賞活動的新路子。

參考文獻：

[1]新課標高中漢語教學研究（三）[C]；上海教育出版社；2013

[2]高中漢語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海教育出版社；北京：高等教育出版社；2014；

[3]束定芳，莊智象；現(xiàn)代高中漢語教學——理論、實踐與方法[M]；上海：上海教育出版社；2014；

[4]桂詩春；淺談高中漢語教學[M]；上海：上海教育出版社；2014。