在互批互改中提升學生的作文能力

曹佳敏

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的作文教學中，教師對作文的全批全改并沒有對學生作文能力的提升產(chǎn)生多大的效果，因此，改革作文批改理念和方式迫在眉睫。學生互批互改作文這一“以學生為主體，老師為主導”的作文批改模式能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在學習中批改，在批改中學習，取長補短，從而有效地提升了學生的作文能力。

【關鍵詞】互批互改 提升 作文能力

讓大多數(shù)中學語文老師頭疼的事莫過于作文批改了，在傳統(tǒng)的作文教學中，老師們埋頭苦干、精批細改，而學生全然不在乎作文本上老師嘔心瀝血的批改，匆匆看一眼分數(shù)，便把作文本拋至一邊，與己無關了。葉圣陶曾說過：“我當過語文老師，改過的作文不計其數(shù)，得到一個深切的體會——徒勞無功?！弊魑慕虒W是語文教學的重要組成部分，作文批改更是作文過程極重要的一環(huán)。所以，面對這種現(xiàn)狀，我們不得不冷靜下來，思考一下如何改變我們傳統(tǒng)的作文教學特別是作文批改方式，如何獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果。

對于作文的評改，《新課程標準》要求：“重視引導學生自我修改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！比~圣陶先生曾指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的。”在最近幾年的作文教學實踐中，我嘗試著放手讓學生互相批改作文，事實證明作文互批互改好處多多，我們必須讓學生參與作文互批互改。

一、作文互批的積極意義

1.促進了學生間的交流。每個人都是這世界上獨一無二的個體，都有著自己獨立而獨特的思想和意識，學生的這些富有個性色彩的思想意識多多少少會呈現(xiàn)在自己的習作中。而交換批改作文，能讓學生更加全面、清晰地了解其他同齡人的性格、行為處事的特點等，從而促進了同學間的交流、增進了同學間的感情。

2.擴大了學生的閱讀范圍?！缎抡n程標準》十分強調(diào)學生的閱讀量，并且對其作了明確的規(guī)定。教師要想方設法地讓學生廣泛地閱讀，不斷地增加詞匯量。而作文互批，是建立在學生閱讀該篇作文的基礎上的。通過閱讀，學生能讀到不同風格、不同思路、不同文筆的文章，從而擴大了自己的閱讀范圍，為作文打下基礎。

3.提高了學生判斷、分析、解決問題的能力。每一次的批改作文，都需要學生調(diào)動起自己的感官，去發(fā)現(xiàn)、分析作文中存在的優(yōu)點與不足，還需要運用以往的知識經(jīng)驗去解決作文中的這些問題，此時，頭腦處于積極運行的狀態(tài)，無形之中鍛煉了學生的思維能力。

4.激發(fā)了學生的作文興趣。每次批改作文，每人只批兩本，負擔不算重，每次又都是隨機換人，每次批的都是不同學生的作文，批的同學有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都是換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。同時，學生還能體驗親身參與和掌握知識的情感。這種體驗和新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

5.提高了學生的作文水平。《論語》曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。”通過互批互改，學生克服了只重寫作，不重修改的缺點。通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，同時學生掌握了作文的規(guī)范，有助于指導今后的寫作實踐，提高學生的作文水平。

二、作文互批的有效途徑

（一）磨刀不誤砍柴工——有效激趣 巧妙引導

1.激起興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熞敕皆O法地調(diào)動學生參與作文互批互改的積極性。一方面，教師要跟學生講清楚作文互批的重要作用。另一方面，可以引用一些關于名人批改文章的名言和事例來激發(fā)學生的興趣，如白居易的“舊句時時改，無妨說性情”，魯迅的“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的句段刪去，毫不可惜”，毛澤東的“文章寫好之后，也不多看幾遍，像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發(fā)表出去……這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好”。還有，如賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生雕琢文章、曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”的故事。這樣，為學生樹立榜樣，把“文章不厭百回改”的道理融于其中，來激發(fā)學生批改作文的興趣。

2.示范引領。影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授人以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。教師可以選擇一到兩篇學生的作文進行精細批改，然后將原文和教師的批改評語印成講義發(fā)給學生，從批改的內(nèi)容和批改的方法，都為學生示范，讓學生一目了然地明確作文批改應從哪些方面著手。

3.制定標準。在給學生文章修改的示范后，進一步提出明確的作文批改標準，同樣可以印成講義或者通過投影儀讓學生學習。具體而言，包括這些內(nèi)容：（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（2）主題（或中心）是否明確、突出。（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構是否完整。（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。（6）是否有錯別字、怪字。標點符號是否正確。（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否整潔，有無亂涂亂改的情況。

（二）文章不厭千回改——以生為本 生生互批

1.分批改小組。把全班同學分為若干小組，按作文水平的高低平均分為四人一組，組內(nèi)的每位同學根據(jù)評改標準，自行批改。如果遇到自己無法解決的問題，可以尋求小組內(nèi)其他同學的幫助，或者組內(nèi)成員一起討論、協(xié)商。

2.二次批改，取長補短。學生批改完手頭上的一篇作文后，隨機和同桌或者周圍的同學交換，進行二次批改，也就是說一位同學需批改兩篇不同的作文，一篇作文需要被兩位同學批改。二次批改時，學生除了要閱讀原文，還要閱讀第一位同學的批改和評語，發(fā)掘第一位同學沒有發(fā)現(xiàn)的閃光點和不足，同時也能發(fā)現(xiàn)自己在批改作文時的疏漏，在此基礎上，進一步修改這篇文章，取長補短，這樣無形中提高了自己的批改能力。

3.教師要宏觀調(diào)控、個別輔導、積極參與。教師在整個評改作文的過程中切不可當“甩手掌柜”，尤其是訓練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少。在碰到小組都不能解決問題的情況下，教師要積極加入，與學生一起交流、分析，如果分歧比較大的、比較典型的，可在班上集體討論，教師需加以點撥、引導。這樣的批改過程，真正體現(xiàn)了作文批改以學生為主，師生共同參與的新“課標”理念。

（三）精雕細琢終成器——積極反饋 督促達標

1.作文評改教學中師生之間的關系是一種雙向互動關系，是一種合作關系。學生是批改活動的主體，教師是批改教學的主導者，批改任務應該由師生合作去完成。在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生批改的差距，然后在下次作文講評課上，對作文情況作出概括總結(jié)，并抓住普遍性的問題重點講評。對不認真的學生進行通報和點評，同時要對學生較好的文章和批改認真的進行表揚和鼓勵，教師可以把這些優(yōu)秀作品張貼在教室墻上的“作文園地”，或者用實物投影呈現(xiàn)給學生，讓學生體驗到成功的快樂，蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望?！庇纱丝梢约ぐl(fā)學生寫作和批改作文的興趣，也能對下一次的作文互批起到很好的導向作用。

2.教師講評后，把作文下發(fā)至學生手中，指導學生認真自行閱讀自己的文章和老師、其他同學的批改意見，然后再根據(jù)老師的講評，總結(jié)文章的得失，修改、升格自己的作文。

“文從改中出，精雕終成器”，在作文教學中我們要時時處處以學生為主體，引導他們充分地參與作文互批互改，“教會學生自能作文，不待老師改”，促進學生作文能力的提升。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中學）