非智力因素在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用

王振榮

摘要：現(xiàn)在講教育均衡，所以學生的總體智力水平相當?shù)那闆r下就要發(fā)揮學生的非智力因素。這樣才能提高學生各方面的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：非智力；學習與情感

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0031-01

發(fā)展智力，提高能力，已經(jīng)成為初中數(shù)學教學的一個重要課題，也是提高教學質(zhì)量的根本途徑。然而，單一發(fā)展智力，而忽視非智力因素是不科學的，是違背學生心理活動基本規(guī)律的。初中數(shù)學教學中有哪些非智力因素呢？廣義地說：除智力因素以外的一切心理、生理、環(huán)境因素都稱為非智力因素。狹義地說：非智力因素包括那些不直接參與認識過程，便影響著智力活動進行的心理、生理，環(huán)境因素?？梢赃@么說，一個學生學習成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。所以，我們在重視學生智力發(fā)展的同時，也必須重視非智力因素對智力的"催化"作用。教學中按照非智力因素的特點去進行，這對促進學生智力因素的發(fā)展，提高學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力是非常重要的。以下就非智力因素在教學中的開發(fā)嘗試，談幾點看法：

1.運用直觀教學，叫學生動手學習

興趣是學生學習的動力源泉之一。有了興趣，學生學習就會樂此不疲，好之不倦，就會自覺地學習。例如，在學習《幾何》中三角形的兩邊之和大于第三邊的定理時，為了打破學生長期來形成的思維定勢，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)揮他們的想象能力，在導入時，要求學生每人準備四根小木棍，分別為2cm、4cm，5cm、7cm，讓學生用它們來搭三角形。頓時，學生們興趣勃勃地操作起來，經(jīng)過一番努力，學生們可以來回答問題了，先問他們可以搭幾個，分別把三邊長度記錄，然后問為什么2cm、4cm、7cm三條小棍不能搭成三角形呢？這樣把抽象的問題具體化，理解起來就容易了，避免了死記硬背定理。

2.挖掘教材趣味，讓學生樂于學習

數(shù)學是一門同生活密切相關(guān)的學科，教材安排的內(nèi)容和日常生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。教師在設(shè)計問題時，要使問題靈活新穎，注重學生的主體參與意識和情感因素，激發(fā)學生的求知欲。例如，在數(shù)的開方的平方根中，為了增加知識的趣味性，我是這樣導入新課的；學校要建一跳高的沙坑，要求是占地5平方米的正方形，你該怎樣施工？學生馬上議論開了。又如：初二幾何相似三角形，這部分知識用傳統(tǒng)教學法枯燥無味，學生沒興趣，對這一節(jié)內(nèi)容我是這樣引入的："同學們，你們誰能不過河而測出河寬？不爬上樹而測出樹高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？" 這些問題一經(jīng)提出，立即引起學生極大的好奇心和興趣感，學生頓時興致高漲，積極參與思考、計算、發(fā)言，從而順利進入新課的教學。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生善于學習

同學們從課文上看到的是一個個現(xiàn)成的概念、公式和定理，這些東西是怎樣來的，同學們都想知道。平時聽老師說："知識來源于實踐"，可就是沒有看到誰"實踐"過那些知識。"好奇之心人皆有之"，何不充分利用同學們的這種熱烈的探知欲望呢？這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識很有處。例如：在平行四邊形性質(zhì)及其判定的教學中，我是這樣引入的：我手上拿了一個平行四邊行，在整理的時候一不小心撕毀了一個角，并且假裝吃驚的樣子說："哎呀，老師不小心撕破了這個平行四邊形，真可惜，現(xiàn)在有哪位同學來量一下撕掉的這一角度數(shù)是多少？還有缺角這兩鄰邊長是多少？"問題一提出，學生討論異?；钴S，躍躍欲試，紛紛發(fā)表意見，不僅使學生注意力高度集中，而且激活了他們的思維，誘發(fā)了他們強烈的求知欲，而且促使學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去證明，去模擬，再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程。使整堂課充滿了生機活力，從而達到師生感情上的"共鳴"和思維上的"共振"。

4.加強情感交流，促使學生敢于學習

不論是在課堂上還是在課后。教師要給學生創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境，教師要以和藹可親的態(tài)度對待學生，對學生要有信任感和期待的心情。教師對學生的情感滲透在教學的每一句語言中，貫穿在教學的每一個環(huán)節(jié)中。

教學過程是實現(xiàn)教師主導性和學生主體性統(tǒng)一的過程。教師在教學中應(yīng)以風趣幽默的語言，形式多樣的教法，輕松愉快的環(huán)境，讓學生表現(xiàn)出自己的聰明才智。同時。教師還應(yīng)抓住學生身上的"閃光點"及時給予肯定，給予鼓勵。多給學生表現(xiàn)自我的機會，讓學生認識和發(fā)現(xiàn)自我的價值，從而清除自卑心理，增強學習意識和自信心，提高學習的積極性和主動性。另外，數(shù)學教學能否取得成功，一個先決條件就是能否引起學生的興趣，愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"我記得非常清楚，班上曾有一個學習成績非常差的學生，在學習時非常的懶，在學習計算器的使用時，我特別提醒他，學了運用計算器后，能很簡單地進行一些運算，這正合了他的口味。結(jié)果他對利用計算器求平方根、立方根等能夠輕松自如地掌握，以這為契機，激勵他掌握好一些計算題也能通過計算器來做，他對數(shù)學慢慢的有了興趣，更發(fā)展到后來在統(tǒng)計中使用計算器計算比較復雜的方差等部份都能掌握得很好。這就是興趣的力量。

5.滲透品德教育，激學生我要學習

在數(shù)學教學中，要用學生熟悉的事例，使其感受到數(shù)學和日常生活密切相關(guān)。正如數(shù)學家化羅庚說："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數(shù)學。"在學習統(tǒng)計時，我舉了一例：現(xiàn)在讓你來當老師，請選擇一位同學參加數(shù)學競賽，這兩位同學前五次成績?nèi)缦拢杭祝?6、84、80、87、73，乙：78、82、？9、80、81，請問你該選擇哪位同學參加，為什么？

同學們天天坐在下面聽課，這時能當老師了，大權(quán)在握，個個都想表現(xiàn)一下，踴躍之情可想而知。

又如：你現(xiàn)在是某商場的一位經(jīng)理，現(xiàn)有一批名牌襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，為了擴大銷售，增加盈利，盡快減少庫存，商場決定采取適當?shù)慕祪r措施，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果每件襯衫每降價1元，商場平均每天可多售出2件。

①若商場平均每天要盈利1200元，每件襯衫應(yīng)降價多少元？

②每件襯衫降價多少元時，商場平均每天盈利最多？

想想看，他們都還是毛頭小伙，現(xiàn)在就當經(jīng)理了，一定不可以太丟臉哦，可別把生意做砸了，于是他們的學習主動性來了，是他們要解決這個問題了。

這些例子把學生推到"教師"或"經(jīng)理"的位置，會使他們對問題的解決產(chǎn)生了一種使命感，學生能不由自主地參與到解題中去，從心理上產(chǎn)生"要我學"到"我要學"的飛躍。真可謂是"受之以魚可飽食一餐，授之以漁可終身受益。"

6.磨煉學生的意志，讓學習天天持續(xù)

意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習效果。在引導學生參與知識探究的過程中往往設(shè)置一定的困難，有意識地磨煉學生的意志。設(shè)計的提問或練習，都有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進。同時，讓學生學會用意志排除不良情緒（如害怕、慌張、挫折、悲觀、失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學學習。

例如：在"弦切角定理"的教學中，做如下設(shè)計，首先當弦切角的一邊通過圓心時：（1）、弦切角是多少度，為什么？（2）弦切角所對的圓周角是多少度？（3）此時，弦切角與它所夾弧所對圓周角有什么關(guān)系？

每個學生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，此時弦切角與它所夾弧所對的圓周角都是直角。進一步讓學生觀察當弦切角增大或減小時，弦切角與它所夾弧所對圓周角有什么關(guān)系？引導學生猜想，從而得出結(jié)論，并給出證明。通過例題由特殊到一般，由簡單到復雜不斷加深，激勵學生不怕困難，認真鉆研的精神。這樣既培養(yǎng)學生的意志，又增強他們的學習興趣。

教師不僅要教書，更貴在育人，教學過程中滲透思想品德教育及愛國主義教育，能端正學生學習態(tài)度，建立良好的學習動機，增強學生的使命感、責任感。因此，培養(yǎng)學生良好的道德品德，高尚的愛國情操，都能激發(fā)學生學習的熱情，增強學生的意志。

總之，在教學中，若能正確傳授知識的同時，重視非智力因素的開發(fā)利用，對智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和提高起著重要的作用。非智力因素在數(shù)學中有著巨大的潛力，使學生真正做到"學有所得，學有所用"，更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]趙連城《培養(yǎng)學生想象力的若干途徑》，《中學數(shù)學教學參考》

[2]付東峰《變習題為應(yīng)用題》，《中學數(shù)學教學參考》