嬗變課堂:邂逅自主生長(zhǎng)的美麗
——《認(rèn)識(shí)整時(shí)》課例研修

■　武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué)　張　敏武漢市新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心　　杜新紅

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嬗變課堂:邂逅自主生長(zhǎng)的美麗
——《認(rèn)識(shí)整時(shí)》課例研修

■武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué)張敏
武漢市新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心杜新紅

我參加湖北省第二師范學(xué)院潘海燕教授的自主生長(zhǎng)課堂實(shí)驗(yàn)已有三年。三年來,在新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心杜新紅老師的指導(dǎo)下,我不斷在課堂教學(xué)中嘗試總結(jié),慢慢學(xué)會(huì)了自我反思,學(xué)會(huì)了傾聽交流,更學(xué)會(huì)了將理論與實(shí)踐結(jié)合,我的課堂在自主生長(zhǎng)中有了質(zhì)的變化。下面談?wù)勎胰螆?zhí)教《認(rèn)識(shí)整時(shí)》的得失。

第一次教學(xué):靜態(tài)設(shè)計(jì)我讓學(xué)生在模具上撥弄時(shí)鐘

《認(rèn)識(shí)整時(shí)》是人教版一年級(jí)的數(shù)學(xué)課程,這節(jié)課的教學(xué)目的是通過創(chuàng)設(shè)的生活情境培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生知道鐘面上有時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)、12大格,并學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)整時(shí)。幫助學(xué)生初步建立時(shí)間概念,理解時(shí)針與分針轉(zhuǎn)動(dòng)的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生遵守時(shí)間的好習(xí)慣。

記得去年執(zhí)教這節(jié)課時(shí),我特地用“時(shí)鐘”謎語激興導(dǎo)入:“我有個(gè)好朋友,會(huì)跑沒有腿,會(huì)響沒有嘴,它會(huì)告訴我,什么時(shí)候起,什么時(shí)候睡,請(qǐng)你猜猜看。我這個(gè)好朋友是誰?”然后按照我的預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì):“猜謎語”、“找朋友”、“小明的一天”把時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)有趣的情境結(jié)合起來,借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在有趣情境中認(rèn)識(shí)時(shí)間,珍惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。在“認(rèn)識(shí)鐘面和整時(shí)”這一環(huán)節(jié)中,我通過同桌合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生拿出鐘面模型,看一看、指一指、說一說、認(rèn)一認(rèn),撥一撥,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后,安排學(xué)生“撥一個(gè)你最喜歡的整時(shí),并說說這個(gè)時(shí)候你在做什么”的環(huán)節(jié),把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”,課堂興致盎然。

整堂課下來,環(huán)環(huán)相扣,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,課堂氣氛活躍,不覺得哪里有不妥之處。在觀課議課的過程中,觀課老師一致認(rèn)為這節(jié)課講得很好,我也有點(diǎn)飄飄然。最后杜老師和我交流時(shí)首先問我兩個(gè)問題:1.學(xué)生生活中接觸到的時(shí)鐘是模型嗎? 2.時(shí)鐘的時(shí)針和分針是靜止的嗎?接著杜老師在肯定我課堂上成功之處外,指出我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中最大的不足就是“靜態(tài)課堂設(shè)計(jì)”。

我認(rèn)真反思,這節(jié)課我從一個(gè)靜止的鐘面引入,圍繞著一個(gè)固定的模型教學(xué)。看上去一節(jié)熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課,其實(shí)是機(jī)械、靜態(tài)、程式化的。我們常說數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)要注重情境性思維,但在實(shí)際課堂中,我們往往忽略了情境性。生活中的鐘面是動(dòng)態(tài)的,而在我的教學(xué)中,鐘面是靜止的。如何將鐘面的動(dòng)態(tài)性引入這節(jié)課堂呢?我開始重新思考。

第二次教學(xué):動(dòng)態(tài)思維我讓學(xué)生在課堂上觀察時(shí)鐘.

? ?前不久,我又要執(zhí)教這節(jié)課,為了將我的課堂由靜態(tài)設(shè)計(jì)走向動(dòng)態(tài)生成,我不再設(shè)計(jì)“猜謎語”這一環(huán)節(jié),而是直接和學(xué)生進(jìn)行“開火車數(shù)字接龍”游戲:學(xué)生順序報(bào)數(shù),5個(gè)5個(gè)相加,12個(gè)學(xué)生就加到60,然后又循環(huán)訓(xùn)練。這樣利用游戲方式動(dòng)態(tài)地滲入鐘面上的12個(gè)大格,每大格有5小格,一共有60小格的教學(xué)。雖然偶而有學(xué)生回答慢一點(diǎn)或者說錯(cuò),但這不要緊,關(guān)鍵是他們都在積極思考,邏輯思維得到訓(xùn)練。在“認(rèn)識(shí)鐘面和整時(shí)”環(huán)節(jié)時(shí),我不再出示靜止的鐘面模型,而是利用微課視頻讓學(xué)生觀察快速轉(zhuǎn)動(dòng)的分針和時(shí)針,讓學(xué)生明白時(shí)間是不斷地變化,具象感知了鐘表是運(yùn)動(dòng)的,懂得了整時(shí)只是一天中的某一瞬間,明白了時(shí)刻意義,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下鋪墊。最后我又讓學(xué)生觀察自己帶來時(shí)鐘,看看時(shí)針、分針、秒針轉(zhuǎn)動(dòng)的大致規(guī)律。學(xué)生很認(rèn)真觀察,課堂上秒針分針滴答滴答,雖然這時(shí)課堂非常寂靜,但我從學(xué)生凝視關(guān)注的不同神態(tài)中感覺到了求知探究的欲望。

這節(jié)課的觀課議課過程中,我也交流了我的看法:靜態(tài)鐘面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑:為什么我家里的鐘面,是在不停的走動(dòng)著,而不是時(shí)針指著數(shù)字幾,分針永遠(yuǎn)指著12呢?動(dòng)態(tài)鐘面,讓學(xué)生懂得時(shí)間是運(yùn)動(dòng)的,整時(shí)其實(shí)是一個(gè)瞬間,分針時(shí)針都在運(yùn)動(dòng),分針走得快,時(shí)針走得慢。在動(dòng)態(tài)的觀察中,學(xué)生很快能區(qū)分出時(shí)針分針,這比讓學(xué)生背記時(shí)針、分針的特征更能加深印象,課堂效果更好。杜老師給予了這節(jié)課充分的肯定和褒揚(yáng),指出課堂教學(xué)的核心就是思維訓(xùn)練,教學(xué)本質(zhì)就是教思維。思維訓(xùn)練有連續(xù)性和階段性特點(diǎn),讓學(xué)生在解決一個(gè)問題的時(shí)候,同時(shí)能對(duì)下一個(gè)問題的生成要有留白和思考,思維訓(xùn)練不是句號(hào)的結(jié)束,而應(yīng)該是問號(hào)的開始。

一堂課如果有了好的教育活動(dòng)設(shè)計(jì),才能讓師生有好的教學(xué)感悟,就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)思想或教學(xué)觀念,這就是自主生長(zhǎng)課堂理論與實(shí)踐的抓手。杜老師又對(duì)我提出新的要求,這節(jié)課能否在教學(xué)設(shè)計(jì)上更獨(dú)特,在課堂展示上更加開放,更加適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征,進(jìn)一步促進(jìn)師生,課堂,教材的共同生長(zhǎng),我又陷入深深的思考。

第三次教學(xué):獨(dú)特共生,我讓學(xué)生在操場(chǎng)上扮演時(shí)鐘

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生個(gè)性較強(qiáng),喜歡表現(xiàn)。我突然想到如果讓學(xué)生扮演時(shí)鐘,活動(dòng)更獨(dú)特,效果會(huì)更好。于是我和同事在操場(chǎng)上畫了1個(gè)直徑5米的圓圈,分成12大格,每個(gè)大格旁按順序放一張標(biāo)有數(shù)字1-12的紙片,然后將同年級(jí)另外一個(gè)班學(xué)生引到操場(chǎng)上,我按照“說—看—演—做”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。在演時(shí)鐘的環(huán)節(jié),選擇12名學(xué)生站在圓圈大格位置上手里拿著有數(shù)字的紙片,面向圓心站立。一位學(xué)生在圓圈外扮演分針,一位學(xué)生在圓心處扮演時(shí)針,要求時(shí)針學(xué)生伸出左手,指著圓圈邊的學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng),口里要說:“我是時(shí)針, 從1轉(zhuǎn)到3”。這時(shí)分針學(xué)生邊繞圓圈順時(shí)針跑邊說:“我是分針,跑2圈”,說對(duì)跑對(duì)的學(xué)生才能休息,由場(chǎng)外學(xué)生替換參與,為了減輕分針學(xué)生體力,要求時(shí)針學(xué)生每次轉(zhuǎn)動(dòng)不能超過3大格。出乎意外,這次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)深得學(xué)生的喜愛,學(xué)生們邊運(yùn)動(dòng)、邊思考、邊呼喊、邊改正,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人,我成了場(chǎng)外的指導(dǎo)者,參與者,合作者,這節(jié)課活動(dòng)氣氛高漲,教學(xué)效果非常好。學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)是不同的,學(xué)生習(xí)得知識(shí)的感悟也是不同的,傳統(tǒng)靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的普通僵化,缺乏生命活力,缺乏起碼的獨(dú)立性和能動(dòng)性,使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。自主生長(zhǎng)課堂強(qiáng)調(diào)師生的獨(dú)特個(gè)體經(jīng)驗(yàn),關(guān)注師生不同的教育感悟,激發(fā)師生不斷地創(chuàng)新探索,展示課堂高效共生的新思想。不僅如此,這次活動(dòng)還帶動(dòng)了全校學(xué)生參加,每天課余總有學(xué)生在圓圈周圍演練,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也高度重視,特地又在在校園的東南邊空地上畫了兩個(gè)時(shí)鐘,供全校學(xué)生課余游戲。

三次《認(rèn)識(shí)整時(shí)》課堂教學(xué),三次小小的反思和改進(jìn),凸顯了自主生長(zhǎng)課堂的內(nèi)涵和特征,讓教學(xué)時(shí)空從傳統(tǒng)封閉的單一走向開放互動(dòng)的多元,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容從靜態(tài)的提供轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的展現(xiàn),讓教學(xué)方式從偏重復(fù)制講授切換到注重發(fā)現(xiàn)探究,每一次課堂改進(jìn)都充滿生長(zhǎng)的氣息。

葉瀾教授曾說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽矣米灾魃L(zhǎng)理論引領(lǐng)我的教學(xué),讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),思維的火花得到綻放,更讓我的數(shù)學(xué)課堂因充滿生命激情而精彩,因自主生長(zhǎng)而美麗。

責(zé)任編輯成弘