關注識字教學　滲透情感教育
——《丑小鴨》第一課時的教學實踐與反思

■　武漢市蔡甸區(qū)恒大綠洲小學　陳曉芝

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關注識字教學滲透情感教育
——《丑小鴨》第一課時的教學實踐與反思

■武漢市蔡甸區(qū)恒大綠洲小學陳曉芝

教學內容

義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊《丑小鴨》第一課時。

教學目標

學會生字,正確、流利、有感情地朗讀課文,關注重點詞句的品讀,感悟丑小鴨的內心世界。引導學生通過朗讀課文,懂得要正確地認識自己,勇敢面對逆境。

教學實踐

一、談話導入（初讀課文，認識生字）

1.引題

師:今天,咱們一起來學習第13課。(齊讀課題,指名讀“丑”字)

2.學寫“丑”

師(出示詞卡,書空“丑”,通過兒歌記憶):瞧!說田不像田,十字擺中間,一豎要先寫,而且往左斜,一橫要寫長,長得不漂亮!

師(過渡):瞧!太陽暖烘烘的,鴨媽媽正臥在稻草堆里等著孩子出世呢!你們看一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了,誰來讀?

二、學習生字詞

師:照在身上暖洋洋的,誰再讀?什么“暖烘烘的”?……太陽“暖烘烘的”。瞧——“暖烘烘的”太陽。

師(小結):真有意思,詞語的位置變了,意思可沒變哦!

2)出示詞語“毛茸茸的”

師:誰來讀?摸上去軟軟的,真舒服。誰想讀?誰是“毛茸茸的”?(生答后出示“小鴨”)你讀!——“毛茸茸的”小鴨。

3)出示詞語“孤零零的”

師:一個人很孤單,孤零零的,誰來讀?你能像剛才那樣說一說嗎?……生字詞咱們都讀好了,同學們真了不起!我們一起來聽故事吧!請同學們書斜立,背坐直!想讀的同學可以小聲地跟著一起讀!

(一)認讀一類生字

1.帶調隨機指名讀,小老師帶讀

師:老師想請一位小老師帶讀,如果她讀準了,我們跟著一起讀!

2.去調指名讀,調換順序讀

師:打亂順序你還認得嗎?一起讀!

(二)認讀二類生字

1.帶調小老師帶讀(開火車讀)

師:瞧,孵出的小鴨子們多可愛,他們游過來了!小鴨,小鴨游過來,游到誰這兒來?

生:游到我這兒來!

師:請這兩排小鴨來讀一讀今天要求會認的字。

2.去調齊讀

師:大家讀得真好,那就請你們當小老師來教我讀吧!

(三)認讀生詞

1.出示詞語:欺負、嚇唬、譏笑

師:誰來讀第一組詞?

2.出示詞語:孤單、傷心、煩惱

師:誰再來試試?

3.出示詞語:暖烘烘、毛茸茸、孤零零

師:誰來讀?

1)出示詞語“暖烘烘的”

三、學習課文

(一)整體感知

1.放音樂,范讀

師:故事講完啦!好聽嗎?……故事不光寫得好,還要讀得美呢!讓我們也來美美地讀讀課文吧!

2.初讀感知

師:請同學們自由地讀讀課文1、2、3自然段,邊讀邊想一想:為什么大家都叫他“丑小鴨”?

(二)學習第2自然段

1.學習第2句話

(1)朗讀第2句話

師:你能把文中的句子讀給我們聽聽嗎?(CAI出示句子:過了好幾天,這個蛋才慢慢裂開,一只小鴨鉆出來,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鴨”)誰還想讀?……你的句子讀得很連貫!

(2)對比理解“丑小鴨”的“丑”

(CAI出示“瘦瘦的”丑小鴨的圖片)

師:你們看,這就是“瘦瘦的”的丑小鴨。誰能說一說:“丑小鴨的身子瘦瘦的,嘴……,毛……,誰再說說其它的鴨子是什么樣子呢?(出示圖片)你能說說:別的鴨子身子毛茸茸的,嘴……,毛……,現(xiàn)在你能告訴我:“為什么大家都叫他“丑小鴨”嗎?

生1:因為他長的瘦瘦的,所以……

生2:因為他瘦瘦的,毛灰灰的,所以……

生3:因為其它小鴨毛茸茸的,而丑小鴨瘦瘦的,毛灰灰的,所以……

師:看來,這只鴨子的確很(指板書)丑,難怪大家都叫他丑小鴨。(CAI出示第2句話)誰來讀讀這句話?(學生齊讀)

2.學習第1句話

(1)了解丑小鴨的不同

師:其實丑小鴨出生之前就“與眾不同”。請你再讀讀,看有什么發(fā)現(xiàn)?

生:……特別大的蛋。

師:請你完整地讀出來。(CAI出生第1句話:一只只毛茸茸的小鴨子從蛋殼里鉆出來,最后只剩下一個特別大的蛋)“特別大”告訴我們什么?

生:這個蛋比別的蛋都大!

師:你還有什么發(fā)現(xiàn)?你再仔細讀,就會有新發(fā)現(xiàn)。

生:還有“最后”可以看出丑小鴨的不同。

師:“最后只剩下”說明什么?

生:別的蛋都出生了,只剩下這個蛋沒動靜。

師:你來讀!

師生合讀:一天過去了,二天過去了,過了好幾天,這個蛋才慢慢裂開。

生(接著讀):一只小鴨鉆出來,身子瘦瘦的……

師:過了這么多天才出生,真是一只與眾不同的小鴨呀!誰再來讀?還是一只瘦瘦的小鴨呢?還有誰想讀?(生齊讀第2自然段)

(2)角色體會“丑小鴨”的心情

師:丑小鴨丑小鴨,大家都這么叫你,你會怎么想?

生:傷心。

師:丑小鴨丑小鴨,大家都這么叫你,你會怎么想?

生:難過。

師(過渡):是啊,丑小鴨是多么地難受啊!讓我們一起走進丑小鴨的生活吧!請同學們自由朗讀課文第3自然段。

(三)學習第3自然段

1.學習第1句話

(1)找出丑小鴨可憐的地方

生:誰都欺負他。

師:你能完整地讀出這句話嗎?(生讀)

(CAI出示句子:丑小鴨來到世界上,除了鴨媽媽疼愛他,誰都欺負他)

師:噢,你是從這句話感受到的!還有誰來讀讀?

(2)學生談感受

生1:我覺得丑小鴨很孤單。

生2:我覺得丑小鴨很傷心。

生2:我覺得丑小鴨很可憐。

師:那你是從這句話中的哪個詞看出來的?(欺負。師拿出詞卡,指名讀。師生共同理解“欺負”的意思)

(3)有感情地朗讀第2句

師:只有鴨媽媽愛他,其他的人都欺負他。丑小鴨真可憐! (指名讀)

2.學習第2句話

(1)請大家默讀第3自然段,用▲標出哪些動物欺負他?

(2)誰來說說有哪些動物欺負他?是怎么欺負他的?

(CAI出示句子:“哥哥、姐姐咬他,公雞啄他,貓嚇唬他?！?

(3)創(chuàng)設情景

師(走到學生面前):當丑小鴨高高興興去找哥哥姐姐時,他們卻……(生答),還說……(生答),除了……(師讀:鴨媽媽疼愛他),誰都……(生讀:欺負他!)當丑小鴨好不容易找到一條蟲子,公雞卻還(除了……誰都……)。當丑小鴨去找小貓玩時,小貓卻嚇得他趕緊跑開了(除了……生誰……)。

師:還有誰會欺負他?是怎么欺負他的?你也能這么說一說嗎?

(CAI出示:哥哥、姐姐咬他,公雞啄他,貓嚇唬他。小鳥他,小狗他,還有誰他? )

生:小狗咬他! 生:老牛頂他!

(4)有感情地朗讀第2句話

師:除了鴨媽媽疼愛他,誰都欺負他。(指名讀并點評)丑小鴨真不幸!請女生一起讀讀吧!

師(過渡):丑小鴨來到這個世界上,除了鴨媽媽疼愛他,誰都欺負他。

3.學習第3句話

師:你還從哪里可以看出丑小鴨的可憐呢?(CAI出示第3自然段,生讀第3句話)

(CAI出示句子:丑小鴨感到非常孤單,就鉆出籬笆,傷心地離開了家)

師:噢,你是從這個詞感受到的吧——“孤單”。請你讀!你再讀……一個朋友沒有,就叫……?

生:孤單。(指名讀詞)

師:當哥哥姐姐一塊兒出去玩的時候,丑小鴨卻只能一個人遠遠地看著他們,他感到非常孤單。(指名讀并點評)

師:咱們一起來讀讀第3自然段,再次走進可憐的丑小鴨吧!(師生齊讀第3自然段)

四、拓展

師:丑小鴨離開家以后又會有哪些遭遇呢?如果你遇到了丑小鴨,你想對他說點什么呢?(交流并點評)

師(小結):有了你們的鼓勵,我們相信丑小鴨在以后的生活中,即使遇到再大的困難,也會樹立信心,戰(zhàn)勝困難,好好生活的。

五、識字，指導寫字

1.認識

師:老師相信,同學們也是不怕困難的好孩子,現(xiàn)在老師就來考考你們。(出示本課生字)先來認一認吧!請一位同學來認讀,其他同學認真聽!再齊讀。

2.記憶

師:今天我們就重點學習這幾個字。你們有什么好方法來記一記?

生:我會記“丑”字(你是按筆順來記的)

生:我會記“負”字。(你是按結構來記的,很好)

生:我會記“姐”字。(你是按加一加來記的,不錯)

師:其實上課時我們就用編兒歌的方法記住了“丑”字,“單”字也可以這樣記。請同學們邊聽邊看:“倒八頭,日隨后,十字打底壓中線。”

3.學寫

師:今天我們以“蛋”字為例教大家學寫上下結構的字,先看老師是怎樣寫的(邊讀兒歌邊寫):“起筆橫勾勾要短,二筆豎也要短,三筆左縮右要伸,中間的撇捺舒展開,罩住下面的蟲字來?！边@樣我們就把“蛋”字穩(wěn)穩(wěn)地放到田字格中間了。如果撇捺寫舒展了,上面一豎和下面一豎都壓豎中線,蛋字就寫好看了。

4.描紅

師:請同學們繼續(xù)拿出復印好的田字格,描一個寫兩個。

5.評價

教師巡視,表揚學生正確的書寫姿勢。(恩,他的背做得多直啊!他知道眼睛離書本一尺遠呢!瞧,他的握筆姿勢多正確呀! )

6.展示

教師將優(yōu)秀作品進行展示,強調作品中字的占位、結構和關鍵筆畫的擺放。

教學反思

《丑小鴨》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第五單元中的一篇課文,它是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的。丑小鴨是一個面對艱難的成長環(huán)境仍然一心一意追求美好理想的故事形象。故事寫得十分感人,貼近兒童生活,符合低年級兒童的年齡特征和閱讀心理。下面談談我的教學感悟及教學反思。

1.創(chuàng)設自主課堂,發(fā)揮學生的主體性

這節(jié)課遵循“順學而導”的教學理念,課堂教學始終放在學生的“學”上,引導學生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題。首先通過猜童話,引出課題,然后讀題談發(fā)現(xiàn),整節(jié)課都是圍繞“丑小鴨長什么樣、為什么叫他丑小鴨”來展開,充分發(fā)揮了學生的主體性。

2.開發(fā)生本課堂,以學定教

本節(jié)課我在閱讀教學上堅持“以學定教”,根據(jù)學生“學”的需求來實施“教”。例如:通過朗讀反復體會第3自然段后,我相機引導:讀了這一段,你有什么感受?學生說:我覺得丑小鴨很可憐!我順勢引導:你從這一段中的哪句話看出丑小鴨的可憐呢?這時就根據(jù)學生的回答靈活地設置后面的教學內容。如果學生讀出第2句話,那就順勢學習1、2句,再學第3句;如果學生讀出第3句話,那就先學第3句,再學1、2句,徹底由“教師本位”向“學生本位”翻轉,根據(jù)學生學習的方向來安排課堂程序。

3.構建語言表達的課堂,讓學生樂于說話

通過角色進行體驗。經(jīng)圖片對比認識“丑小鴨”的“丑”之后進行角色轉換:“丑小鴨,丑小鴨,別人都這樣叫你,你會怎么想?”讓孩子們真情流露,有話可說。這樣,不僅訓練了學生的語言表達,而且激發(fā)了學生的同情心,讓學生在學習的過程中自然而然體會到丑小鴨的可憐。

通過創(chuàng)設情景補白進行拓展。首先理解“欺負”的意思,然后相機引導學生發(fā)現(xiàn)大家是怎么欺負丑小鴨的,讓學生進一步體會“大家都欺負他,丑小鴨真可憐!”接著,抓住語言訓練點:“還有誰會怎么欺負他?”讓學生模仿書上的句子說一說。這樣,孩子們在模仿過程中自然就感悟到了作者的情感,并深受觸動,情不自禁地便讀出了丑小鴨傷心和孤單的感覺。

通過想象激發(fā)學生語言表達。“如果你遇到了丑小鴨,你想對他說點什么呢?”教師的引導讓學生充滿真情實感地說出了自己的心里話,有鼓勵的,有同情的,有關心的,也有明確表示愿意和他交朋友的。

我通過各種方式的引導,讓整堂課的語言訓練落到了實處,收到了很好的教學效果。

4.激發(fā)朗讀感悟,引導學生釋放情感

本節(jié)課中我安排了各種形式的朗讀,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者的心靈進行對話,在思維和情感的強烈碰撞中讀出自己真實的感受。

5.創(chuàng)造多元的識字方法,增強識字的趣味性

在識字寫字過程中,我引導學生復習以前的識字方法,同時教學生用編兒歌的方法來識記“丑”“單”和“蛋”,增加了學生識字的方式,增強了識字的趣味性,讓他們能更好、更快地記住生字。

責任編輯廖林