基于教育理論視角的兒童科學(xué)教育形式探析

鄧亞琳??

摘要：本文首先分析開(kāi)展兒童科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)邏輯，然后結(jié)合相關(guān)教育理論來(lái)闡述兒童科學(xué)教育開(kāi)展的理論依據(jù)，最后從正式教育和非正式教育所包含的多種途徑來(lái)探討兒童科學(xué)教育開(kāi)展的可行性形式，以期對(duì)兒童科學(xué)教育提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐形式。

關(guān)鍵詞：教育理論；兒童科學(xué)教育；形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）11-0003-02收稿日期：2016-03-07

作者簡(jiǎn)介：鄧亞琳（1990—），女，湖北孝感人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生，從事高等教育組織發(fā)展與管理研究。

一、兒童科學(xué)教育開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)邏輯

在21世紀(jì)全球化進(jìn)程中，面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，許多國(guó)家都站在國(guó)家戰(zhàn)略高度，強(qiáng)化創(chuàng)新體系，加大科技創(chuàng)新投入，以增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?；貧w本質(zhì)，須大力提高國(guó)民的文化和科學(xué)素質(zhì)，而提高公民科學(xué)素質(zhì)不是一蹴而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的教育過(guò)程。如果從基礎(chǔ)教育就注重兒童科學(xué)教育，讓兒童從小就注意培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)與能力，日積月累，勢(shì)必會(huì)為公民科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)。總之，兒童的科學(xué)素養(yǎng)與國(guó)家的發(fā)展息息相關(guān)。

科學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要方面。我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平整體不高，按照中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果分析，原因之一是傳統(tǒng)教育模式的阻礙作用：傳統(tǒng)教育注重知識(shí)、結(jié)果及間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，忽視能力、過(guò)程、親身體驗(yàn)的獲得方式等，直接導(dǎo)致了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低，公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也長(zhǎng)期被忽視。由此，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的改革要加快推進(jìn)兒童科學(xué)教育的發(fā)展，要有利于培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的新人。[1]

與此相呼應(yīng)，2001年，我國(guó)出臺(tái)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“培養(yǎng)全體兒童良好的科學(xué)素養(yǎng)”作為科學(xué)課程的總?cè)蝿?wù)。標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家政策思想在教育方面的體現(xiàn)：在中小學(xué)開(kāi)展科技教育活動(dòng)，能夠有力推動(dòng)提高國(guó)家自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興等目標(biāo)。

綜上所述，重視并積極開(kāi)展兒童科學(xué)教育，不僅順應(yīng)了科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代潮流，而且體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)和方向，既有外在的必要性和迫切性，又有內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制和深層邏輯性。

二、兒童科學(xué)教育開(kāi)展的理論依據(jù)

兒童教育學(xué)和心理學(xué)理論是指導(dǎo)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐的重要理論依據(jù)，對(duì)其研究有助于把握兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方式，從而有針對(duì)性地開(kāi)展兒童科學(xué)教育活動(dòng)。

皮亞杰建立的兒童認(rèn)知發(fā)展理論把兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，教育應(yīng)該考慮到每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要。在他看來(lái)，兒童就像科學(xué)家，兩者認(rèn)識(shí)世界都是通過(guò)自身和周?chē)h(huán)境的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，提倡兒童通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；并認(rèn)為自行探索主動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能加速兒童認(rèn)知發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利教育法核心思想有：一是環(huán)境是教育的一個(gè)重要因素。適宜的環(huán)境能使兒童學(xué)習(xí)變得輕松愉快，充分發(fā)揮其主動(dòng)性。二是成人是兒童活動(dòng)的協(xié)助者。成人可以通過(guò)觀(guān)察，了解兒童的發(fā)展和問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和建議，協(xié)助其成長(zhǎng)。三是教具是兒童學(xué)習(xí)的工具。教育者可以通過(guò)教具讓孩子去感知物體或現(xiàn)象的特征[2]。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論把兒童在教育活動(dòng)中的發(fā)展水平分為兩類(lèi)：一是現(xiàn)有發(fā)展水平。這是指兒童能夠獨(dú)立完成智力任務(wù)的水平。二是最近發(fā)展區(qū)。這是介于兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的心理機(jī)能。前者有助于了解兒童發(fā)展的昨天和今天，后者能夠幫助我們預(yù)測(cè)兒童的明天，判斷兒童智力發(fā)展的動(dòng)力狀態(tài)[3]。該理論表明了兒童在有他人指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的水平之間存在差異。

除此之外，建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)是由個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)的結(jié)果。知識(shí)的獲得（即學(xué)習(xí)）不是把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論直接傳授給個(gè)體，而是由個(gè)體自己去建構(gòu)的。李吉林倡導(dǎo)的情境教育認(rèn)為兒童知識(shí)的建構(gòu)必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，要讓兒童在與社會(huì)、與他人、與環(huán)境的互動(dòng)接觸中學(xué)習(xí)。她將兒童認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是找到了一條全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑。

以上理論對(duì)于兒童科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展形式的主要啟示有：①開(kāi)設(shè)形式應(yīng)結(jié)合兒童的特征，教育者要通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)等一系列過(guò)程來(lái)使提高兒童科學(xué)教育水平。②物質(zhì)活動(dòng)、個(gè)體與環(huán)境的相互作用等對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、科學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義，因此，科學(xué)教育形式要注重活動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式的采用。③科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展在結(jié)合兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)立最近發(fā)展區(qū)，要充分考慮兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

三、兒童科學(xué)教育開(kāi)展的形式探析

一般情況下，我們把“學(xué)校教育”這種對(duì)教育概念的狹義解釋稱(chēng)為“正式教育”，而把與之相反的“不是學(xué)校的教育”稱(chēng)為“非正式教育”。兩者的有效銜接和融合能使教育的途徑更加豐富和多樣化，兒童科學(xué)教育也不例外。

1正式教育中的兒童科學(xué)教育形式

正式教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的途徑可以從教材、教法以及教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先，編制講解教材時(shí)，要考慮今后科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，吸收先進(jìn)的科學(xué)思想，注重介紹當(dāng)代中外的科學(xué)技術(shù)新成果，并通過(guò)生動(dòng)的事例培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求新知的品質(zhì)。與此同時(shí)，還可以適當(dāng)添加科技史、科學(xué)史的內(nèi)容，幫助學(xué)生把握科學(xué)發(fā)展的歷程、理解科學(xué)的本質(zhì)。

其次，教法上可以采用“做中學(xué)”以及“論證教學(xué)”模式?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)讓孩子在既動(dòng)腦又動(dòng)手中學(xué)習(xí)科學(xué)，注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。在這種模式中，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，親歷對(duì)科學(xué)的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程：提問(wèn)假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、觀(guān)察記錄、解釋討論、表達(dá)陳述，學(xué)會(huì)在不斷探究中學(xué)習(xí)。此外，論證教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的純粹知識(shí)結(jié)論的傳授，強(qiáng)調(diào)兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中要掌握證據(jù)的形成和使用，將科學(xué)當(dāng)作論證和解釋的過(guò)程。多問(wèn)“為什么”，而不是呈現(xiàn)“是什么”。有研究表明，論證教學(xué)對(duì)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、提高科學(xué)素養(yǎng)具有獨(dú)特作用，是一種有效的教與學(xué)的方式和策略。

最后，學(xué)校還要重視科學(xué)教育的校園文化環(huán)境建設(shè)。從蒙臺(tái)梭利教育法以及情境教育的思想來(lái)看，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有著重要的影響，良好的校園文化環(huán)境有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。學(xué)校一是可以營(yíng)造科學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境，如可以把科學(xué)家的圖像、名言等張貼在校園、班級(jí)的墻面或板報(bào)上，購(gòu)買(mǎi)一些必要的科普?qǐng)D書(shū)、報(bào)刊供學(xué)生閱讀，定期組織學(xué)生觀(guān)看一些有關(guān)科技方面的電影、電視及錄像等。二是可以開(kāi)展各種課外科技活動(dòng)，營(yíng)造科學(xué)教育的氛圍。

2非正式教育中的兒童科學(xué)教育形式

非正式教育中的科學(xué)教育形式越來(lái)越多樣化：家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等都是兒童科學(xué)教育開(kāi)展的重要環(huán)境。首先，家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的一個(gè)重要補(bǔ)充。在家庭中，對(duì)于低齡兒童的科學(xué)教育，可以借助玩具作為有效載體。兒童好奇心和想象力都很強(qiáng)，好的科學(xué)玩具憑借其直觀(guān)性、啟蒙性的特點(diǎn)能滿(mǎn)足兒童的好奇心理，還能使其感受科技、開(kāi)闊眼界、啟迪智慧。對(duì)于大齡兒童，可以在家中開(kāi)展“科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)”。它是指兒童應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)，在家中開(kāi)展的親自設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作并總結(jié)的簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)。它不僅是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸，而且也是進(jìn)一步豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)、激發(fā)兒童科學(xué)興趣的有效途徑。

其次，社會(huì)環(huán)境如各種科技展館在兒童的科學(xué)教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。比如科學(xué)中心、水族館、環(huán)境中心等機(jī)構(gòu)的展覽品、展覽會(huì)等，它們可以為兒童提供更多更好的科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。場(chǎng)館中符合兒童心智和興趣需求的科學(xué)教育活動(dòng)能較好地培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。還有的科技場(chǎng)館專(zhuān)門(mén)為兒童科學(xué)教育設(shè)計(jì)了展廳或展區(qū)，多稱(chēng)為兒童樂(lè)園或科學(xué)樂(lè)園。兒童的知識(shí)多半是在玩耍中形成獲得的，兒童參觀(guān)科學(xué)樂(lè)園，既是為了參觀(guān)，也是為了學(xué)習(xí)，是在玩中學(xué)。

最后，網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展對(duì)兒童科學(xué)教育產(chǎn)生了不可忽視的影響。傳統(tǒng)的教育方式日益受到全新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊，數(shù)字化教育趨勢(shì)日益滲透到人們的生活當(dāng)中。2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首倡“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，提出制定國(guó)家級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合產(chǎn)生了在線(xiàn)教育的模式，它以可移動(dòng)設(shè)備為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的4A模式（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）。擁有龐大兒童用戶(hù)的教育行業(yè)發(fā)展?jié)摿薮螅S多創(chuàng)業(yè)者、APP開(kāi)發(fā)商、互聯(lián)網(wǎng)巨頭開(kāi)始大規(guī)模進(jìn)入兒童移動(dòng)應(yīng)用、兒童互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，尋找兒童教育與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的商機(jī)。兒童科學(xué)教育可以順應(yīng)這一潮流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)科技帶來(lái)的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)的工具和在線(xiàn)網(wǎng)站等現(xiàn)有資源。

其一，可以充分利用K12國(guó)際教育這一全球最大的在線(xiàn)教育服務(wù)平臺(tái)。在中國(guó)國(guó)內(nèi)，處在K12教育階段的學(xué)生人數(shù)在17億左右，龐大的數(shù)目加上從小接觸互聯(lián)網(wǎng)，這一群體比較能夠接受和適應(yīng)在線(xiàn)教育模式。如果研發(fā)人員將兒童科學(xué)知識(shí)融入到K12學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去，設(shè)計(jì)出一些有趣的、通俗易懂的科學(xué)動(dòng)畫(huà)，或者一些操作簡(jiǎn)單的科學(xué)小游戲，將趣味的方式與嚴(yán)肅的科學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，會(huì)使兒童更高效、輕松地獲得科學(xué)教育資源。

其二，根據(jù)2012年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，要推動(dòng)信息技術(shù)和教育的深度融合，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。就目前而言，移動(dòng)教育已經(jīng)形成了幾種相對(duì)比較成熟的模式：①電子書(shū)模式。將紙質(zhì)書(shū)變成電子書(shū)，更輕便，成本更低。②手機(jī)報(bào)模式。發(fā)送學(xué)習(xí)資料，圖文并茂，提升趣味性。③APP模式。是指在IOS、安卓等平臺(tái)上開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教育，相對(duì)于前兩種，這是移動(dòng)教育的主流模式、兒童科學(xué)教育可以充分與這些模式有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。例如，父母可以從APP Store海量的兒童教育類(lèi)軟件中為孩子下載一款合適的趣味型、娛教結(jié)合的科學(xué)教育APP，為孩子提供專(zhuān)門(mén)化、更有針對(duì)性的數(shù)字化科學(xué)教育服務(wù)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和探索的興趣及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升數(shù)字化科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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