成果導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué)模式探討

趙　昱，龐　娟，楊傳喜

(1.桂林理工大學(xué)　管理學(xué)院，廣西　桂林　541004；2.玉林師范學(xué)院　法商學(xué)院，廣西　玉林　537000)

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成果導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué)模式探討

趙昱1，龐娟2，楊傳喜1

(1.桂林理工大學(xué)管理學(xué)院，廣西桂林541004；2.玉林師范學(xué)院法商學(xué)院，廣西玉林537000)

摘要：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是國際高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。論文借鑒、挖掘和利用基于成果導(dǎo)向的教育模式所蘊(yùn)含的理念與主旨，結(jié)合管理學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探索與再創(chuàng)新，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等方面探討了成果導(dǎo)向的教育理論在管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期為改善管理學(xué)課程教學(xué)效果及其他課程建設(shè)有彈性、高水平的教育模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；管理學(xué)；教學(xué)模式

一、學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理論概述

隨著高等教育的大眾化，高等教育的質(zhì)量在過去二十多年備受關(guān)注。為了適應(yīng)大眾對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)切，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為教育改革的重要方面。自1980年斯帕迪(Spady W)[1]首次提出成果導(dǎo)向的教育(outcome-based education，OBE)理念以來，很快就受到了重視。從20世紀(jì)末開始，歐美國家的教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)紛紛改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)成果視為一項(xiàng)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。

OBE模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式以教師、知識(shí)體系為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)投入，重內(nèi)容和過程，而基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果，把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在學(xué)生身上。OBE要求教育者持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求所有的課程體系、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)工作都以最終成果為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)與實(shí)施。這樣更有助于學(xué)生充分明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度、存在的欠缺及需要努力的方向，最終通過教育者和被教育者的共同努力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

OBE的教育理念最早在工程教育領(lǐng)域提出，目前已經(jīng)在美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家工程教育中廣泛實(shí)施。我國的工程教育在積極引進(jìn)國外成功教育成果的同時(shí)，正在努力探索具體的改革思路和實(shí)踐方式。近年來學(xué)者們對(duì)OBE在學(xué)科專業(yè)的層面開展了大量研究，集中探討了OBE在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系等方面的相關(guān)問題[2]。專業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果最終要落實(shí)到課程，現(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于具體課程成果導(dǎo)向的教學(xué)模式研究仍然不充分。另外涉及的具體課程限于以專業(yè)課為對(duì)象，關(guān)于成果為本教育理念在基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的相關(guān)研究比較薄弱。

管理教育和工程教育有著很多相同的教育特征，有必要探討將工程教育的成果導(dǎo)向理念引入管理教育中。本文擬在深入總結(jié)成果導(dǎo)向的教育理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討在課程層次上OBE教育模式在“管理學(xué)”課程中的應(yīng)用，以期為建設(shè)其他基于OBE教育理念的高水平課程提供借鑒。

二、OBE模式在管理類專業(yè)“管理學(xué)”課程教學(xué)中的探索

OBE教育模式以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實(shí)施并評(píng)價(jià)教育活動(dòng)。以下我們參考阿查亞(Acharya)[3]提出的定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評(píng)估學(xué)習(xí)成果和使用學(xué)習(xí)成果的方法探討OBE模式在管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)“管理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)成果定義

學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵豐富，目前國際上對(duì)此還沒有形成共識(shí)。斯帕迪[4]構(gòu)建了標(biāo)志不同層次學(xué)習(xí)成果的顯示性高山模型(Demonstration Mountain)，巴卡曼(Bakarman)[5]提出用“ASK”(Attitude，Skill，Knowledge)模型來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。在管理教育領(lǐng)域，目前評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的國際公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)還處于探索階段，但是在工程教育領(lǐng)域，麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)在研究、探索和實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來的《CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)》[5]提供了一套詳細(xì)的評(píng)價(jià)工科畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的國際通用準(zhǔn)則，不同工科學(xué)校都可以根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)方向定制相應(yīng)的內(nèi)容。CDIO 是英文構(gòu)思 (conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施 (implement)和運(yùn)行 (operate)的縮寫，它基于項(xiàng)目流程的視角，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等四個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀工程師的綜合能力。管理活動(dòng)與工程活動(dòng)具有諸多類似的特點(diǎn)，如也具有過程性特點(diǎn)，管理的過程就是管理者執(zhí)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制基本職能的過程。和工程學(xué)一樣，管理學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思考、解決問題、應(yīng)用與實(shí)踐導(dǎo)向等。管理學(xué)和工程學(xué)的密切關(guān)系還反映在歷史上不少的著名管理者都是工程背景出身，如科學(xué)管理之父泰勒是機(jī)械工程師，法約爾是采礦工程師，斯隆是電氣工程師，杰克韋爾奇是化學(xué)工程師。另外標(biāo)志著管理學(xué)建立的科學(xué)管理理論正是將工程學(xué)的方法應(yīng)用到管理過程中而誕生的。因此本文嘗試探討CDIO理念和標(biāo)準(zhǔn)在管理學(xué)教育中的應(yīng)用，圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位，參考《CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)》來定義管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果。

(二)基于OBE的“管理學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

地方本科高校管理類專業(yè)基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系中，“管理學(xué)”是本科教學(xué)的核心理論課程，是工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供學(xué)科基礎(chǔ)。其授課的對(duì)象主要是大一、大二的學(xué)生，由于他們的管理經(jīng)驗(yàn)較有限，因此課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，使其能運(yùn)用基本概念、理論和方法分析管理情境和活動(dòng)中的具體問題，有根據(jù)地提出可行的解決方案，具備初步的分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)基本的管理者素質(zhì)。為此相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)遵循OBE反向設(shè)計(jì)的原則，根據(jù)管理學(xué)知識(shí)體系特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，十個(gè)子模塊，同時(shí)參考《CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)》，明確各教學(xué)模塊需要培養(yǎng)的畢業(yè)生預(yù)期能力，將其落實(shí)到課程計(jì)劃中，建立相應(yīng)的匹配矩陣(表1、表2)。

表1　管理學(xué)課程學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)策略(局部)

表2　管理學(xué)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果及教學(xué)策略(局部)

(三)基于OBE的“管理學(xué)”課程實(shí)現(xiàn)策略

課程層面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果必須落實(shí)到具體的課程模塊和課堂教學(xué)中，其核心環(huán)節(jié)是確定課程模塊的學(xué)習(xí)成果，特別是實(shí)現(xiàn)策略。教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果類型，基于教育與認(rèn)知科學(xué)理論，運(yùn)用講授教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、合作教學(xué)和多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了課堂報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)辯論、實(shí)地考察、管理游戲等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

在課程評(píng)估層面，任課教師采用知識(shí)測(cè)驗(yàn)、隨堂提問、項(xiàng)目作業(yè)、專題報(bào)告、讀書筆記、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等多樣化評(píng)價(jià)方法，既注重終結(jié)性評(píng)估，更關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果的過程性評(píng)估和總結(jié)。

三、結(jié)語

本文探討了將工程教育的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)《CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用在管理學(xué)教學(xué)中的做法。CDIO能力大綱是一個(gè)內(nèi)涵豐富的開放體系，其定義的畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成果僅局限在一門課程中培養(yǎng)和訓(xùn)練是不充分的。所以對(duì)于具體的專業(yè)可以通過設(shè)計(jì)課程群來為學(xué)生提供綜合性的教育。工程教育和管理教育之間既有共性又有各自不同的特點(diǎn)，工程教育的成果可以為管理教育提供參考借鑒。就CDIO的教育模式而言，它提出的從學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)交往能力和綜合系統(tǒng)能力等方面培養(yǎng)學(xué)生能力的框架，可以作為構(gòu)建通用管理學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種參考。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，對(duì)國際化管理人才的需求也在擴(kuò)大，管理人才在國際企業(yè)間的流動(dòng)也日益頻繁。為了提高國際管理人才的互認(rèn)程度，促進(jìn)人才流動(dòng)水平，管理學(xué)教育也應(yīng)該嘗試建立通用的管理學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，找到國際管理人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的共性。當(dāng)然管理學(xué)和工程學(xué)教育之間也存在明顯的差別?！禖DIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)》以產(chǎn)品生命周期的開發(fā)及使用作為培養(yǎng)的載體，致力于培養(yǎng)直接可用的工程師。而管理實(shí)踐活動(dòng)由于受到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱歷、實(shí)踐條件、管理環(huán)境等的特殊性制約，目前的條件難以培養(yǎng)畢業(yè)后直接能用的管理者。雖然說近年來也有傳聞，國外商學(xué)院如哈佛商學(xué)院也在改革培養(yǎng)模式，嘗試讓學(xué)生到企業(yè)一線，在參與實(shí)際的管理活動(dòng)中培養(yǎng)管理技能，但是對(duì)于大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)，實(shí)行起來還是較有難度。應(yīng)該說管理學(xué)教育一直在努力縮小教育和實(shí)踐之間的距離，新的教學(xué)方法如模擬演練、游戲化教學(xué)等都極大提高了管理學(xué)教學(xué)的實(shí)際操作水平。隨著管理教育和信息技術(shù)的進(jìn)步，相信管理教育和實(shí)踐脫節(jié)的問題能夠逐步有效解決。當(dāng)然由于管理學(xué)的教育者還包含著文化和道德的內(nèi)容，而且不同國家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、傳統(tǒng)等背景存在差別，因此不同文化背景的管理教育存在個(gè)性是必要的。

(責(zé)任編輯：梁燕玲)

參考文獻(xiàn)：

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Exploration on Outcome-based Education in Teaching Mode of Management Course

ZHAO Yu1，PANG Juan2，YANG Chuang-xi1

(1.Guilin University of Technology，Guilin 541004；2.Yulin Normal University，Yulin 537000，China)

Abstract：Concerns with the student learning outcomes have been important trend in international higher education. Combining with the progress in management education reform，the study explored the application of outcome-based education theory to the Management Course development. Teaching mode of outcome-based education was discussed in terms of training objectives，teaching contents，curriculum design. The study attempted to provide reference for improvement in Management Course reform and developing flexible，high levels teaching modes for other courses.

Key Words：outcome-based education；Management Course；teaching mode

基金項(xiàng)目：桂林理工大學(xué)博士基金項(xiàng)目“創(chuàng)新資源國際流動(dòng)格局、過程及對(duì)中國自主創(chuàng)新的影響”(002401003461)；桂林理工大學(xué)教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2014B01)。

收稿日期：2015-11-20修稿日期：2015-12-15

作者簡介：趙昱(1982- )，男，廣西玉林人，講師，理學(xué)博士，研究方向?yàn)閰^(qū)域科學(xué)與管理。

中圖分類號(hào)：G426

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)2-0065-03