略論高師院校在“國培計(jì)劃”中的協(xié)同發(fā)展策略

戴明麗

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽　馬鞍山　243000)

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略論高師院校在“國培計(jì)劃”中的協(xié)同發(fā)展策略

戴明麗

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山243000)

摘要：高師院校是承擔(dān)與落實(shí)“國培計(jì)劃”的主體，如何在“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，是教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)一體化可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)有之義。高師院校應(yīng)注重“國培計(jì)劃”與日常教學(xué)、教科研和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，注重平臺搭建與資源建設(shè)，注重整體項(xiàng)目的總結(jié)與提升，實(shí)現(xiàn)高師院?？沙掷m(xù)推進(jìn)“國培計(jì)劃”。

關(guān)鍵詞：“國培計(jì)劃”，高師院校，協(xié)同發(fā)展

一、問題提出

“國培計(jì)劃”是教育部和財(cái)政部于2010年開始啟動并全面實(shí)施，為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》而出臺實(shí)施的第一個(gè)重大項(xiàng)目，以提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。“國培計(jì)劃(2010)”主要實(shí)施的是“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，2011年起又進(jìn)一步實(shí)施了幼兒園教師國培項(xiàng)目，主要項(xiàng)目包括：農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)等?！皣嘤?jì)劃”在基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村教育中發(fā)揮的示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用是有目共睹的，具有國家公共價(jià)值、社會價(jià)值與教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值[1]。而在“國培計(jì)劃”中承擔(dān)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要通過資質(zhì)認(rèn)定方式從高水平的師范院校、綜合大學(xué)和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行遴選。數(shù)據(jù)顯示，高師院校是承擔(dān)“國培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)的主體(如下表所示)。

表　承擔(dān)“國培計(jì)劃(2014)”高師院校[2]

《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》提出“促進(jìn)教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育”[3]。教育部師范教育司葛振江副司長在 2012 年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目管理高級研修班上的講話中指出：“國培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)以師范院校為主體，主要目的在于通過深度參與教師培訓(xùn)，密切高校與幼兒園、中小學(xué)一線的聯(lián)系，推動師范院校面向基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化[4]?？梢姡凇皣嘤?jì)劃”實(shí)施過程中，高師院校起著舉足輕重的作用。為了推進(jìn)高師院校可持續(xù)地承擔(dān)并落實(shí)“國培計(jì)劃”，高師院校應(yīng)在保質(zhì)完成“國培計(jì)劃”的同時(shí)兼顧學(xué)校自身的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的可持續(xù)推進(jìn)，這是我們需要關(guān)注并探討的問題。因此，本文旨在探討高師院校在“國培計(jì)劃”中如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

二、高師院校在“國培計(jì)劃”中協(xié)同發(fā)展策略

(一)注重“三個(gè)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成長與專業(yè)發(fā)展

在“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中，具體的工作要落實(shí)到高師院校相關(guān)的教研室，而專任教師在日常工作中已經(jīng)承擔(dān)大量的教學(xué)與教科研工作，因此，要實(shí)現(xiàn)高師院?？沙掷m(xù)地承擔(dān)并落實(shí)“國培計(jì)劃”，必須將“國培計(jì)劃”與日常教學(xué)、教科研和教師的專業(yè)成長結(jié)合起來，使高師院校完成國培工作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成長和教師的專業(yè)發(fā)展，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

首先，注重“國培計(jì)劃”與日常教學(xué)工作結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與“國培計(jì)劃”培訓(xùn)資源的匹配。在整個(gè)培訓(xùn)工作開展過程中，承擔(dān)國培工作的教師可以通過集中召開班會和座談會組織交流研討，或利用培訓(xùn)間隙與學(xué)員進(jìn)行充分的溝通與交流，了解基礎(chǔ)教育的人才需求，高師院校輸送的畢業(yè)生與目標(biāo)崗位的契合度及存在的問題等，以此明確并適時(shí)調(diào)整高師院校的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，并將這些進(jìn)一步落實(shí)到自己的日常教學(xué)工作中，加強(qiáng)教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的改革，不斷探索適宜、有效的教學(xué)，更好地進(jìn)行教師教育培養(yǎng)。

其次，注重“國培計(jì)劃”與教科研結(jié)合，形成研究課題。在國培項(xiàng)目實(shí)施過程中高師院校會開展訓(xùn)前(測學(xué)情，調(diào)查學(xué)員需求)、訓(xùn)中(了解學(xué)員培訓(xùn)中的滿意度、培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)的需求和培訓(xùn)的收獲等)、訓(xùn)后(通過學(xué)員意見反饋調(diào)查，了解學(xué)員的培訓(xùn)滿意度，發(fā)現(xiàn)問題并分析、解決問題，全面反思培訓(xùn)中的得失，為下一輪的培訓(xùn)提供借鑒)的調(diào)研。涉及到分析培訓(xùn)對象、確定培訓(xùn)目標(biāo)、選取培訓(xùn)內(nèi)容、開發(fā)培訓(xùn)資源、遴選培訓(xùn)師資、探索培訓(xùn)模式與方法等多項(xiàng)工作，在開展這些工作的過程中可以產(chǎn)生大量的研究問題與課題，高師院?？梢猿浞忠劳袊囗?xiàng)目開展教師教育方面的選題與研究工作。

再次，注重“國培計(jì)劃”與團(tuán)隊(duì)成長、專業(yè)發(fā)展結(jié)合。如前所述，高師院校專任教師尤其是青年教師在培訓(xùn)中承擔(dān)了大量的工作，諸如積極做好大量的準(zhǔn)備工作，有序安排開班事宜；遵循國培集中培訓(xùn)安排表，有質(zhì)量地組織學(xué)員完成專家講座、現(xiàn)場觀摩、送培送教、匯報(bào)演出等各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，教師們深入“國培計(jì)劃”，做人、做事等各方面的能力在工作中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成長。與此同時(shí)，他們借助于“國培計(jì)劃”的平臺、聆聽講座，向進(jìn)行培訓(xùn)的專家和一線名師學(xué)習(xí)，將這些先進(jìn)學(xué)前教育理念、知識和技能進(jìn)一步同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

(二)注重平臺搭建與資源建設(shè)

第一，注重平臺搭建，依托“國培計(jì)劃”加強(qiáng)地方高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。在實(shí)施國培項(xiàng)目過程中，高師院校與參訓(xùn)學(xué)員及其幼兒園、實(shí)踐基地幼兒園、“送培送教”所涉及的幼兒園都會有溝通、聯(lián)系或合作，因此，應(yīng)依托這批教育資源，與這些幼兒園和教師建立良好的關(guān)系、保持持續(xù)的聯(lián)系，建立一批穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地和研究陣地，開展深度合作。以馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校為例，該校歷年承擔(dān)的國培計(jì)劃涉及安徽省的馬鞍山、蕪湖、黃山、銅陵、六安、安慶等6個(gè)市下轄的幼兒園，在培訓(xùn)中建立網(wǎng)絡(luò)虛擬培訓(xùn)平臺，高師院校通過網(wǎng)站、博客、論壇、QQ群等方式對學(xué)員進(jìn)行持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，分享優(yōu)秀的學(xué)前教育資源與理念，為幼兒園教師提供交流支持的平臺。此外，還聯(lián)合馬鞍山的中小學(xué)與幼兒園建立了教師教育合作委員會，加強(qiáng)與這些單位的溝通與合作。

第二，注重在“國培計(jì)劃”中進(jìn)行培訓(xùn)資源庫的開發(fā)與建設(shè)。高師院校在組織實(shí)施“國培計(jì)劃”過程中應(yīng)注重積累、開發(fā)并更新培訓(xùn)資源，從匯編教學(xué)案例集、優(yōu)秀研究成果集，制作國培課件資源包、培訓(xùn)視頻光盤等著手[5]，建立資源庫，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)國培資源共建共享。例如高師院校在歷次承擔(dān)“國培計(jì)劃”的過程中，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象的需求，聘請了一批所在學(xué)科領(lǐng)域中優(yōu)秀的一線教師和全國知名專家參與培訓(xùn)，提供適宜有效的課程，這些課程的PPT和教學(xué)視頻都是極其重要的資源。此外，在此過程中高師院校的本土性和生成性資源同樣豐富而需加以充分利用。馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校根據(jù)參訓(xùn)教師需要，積極開發(fā)了《幼兒園教師應(yīng)知應(yīng)會集成》《農(nóng)村場域中的模塊化課程資源包》《幼兒園一日教育活動范例》《幼兒園保育教育典型案例集成》《保育員應(yīng)知應(yīng)會讀本》等相關(guān)培訓(xùn)讀物，馬鞍山市數(shù)家幼兒園課題研究成果《幼兒園原本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐文集》，以及《保育員技能培訓(xùn)視頻集》等，為其未來的工作提供借鑒和實(shí)用的指導(dǎo)。針對骨干教師置換項(xiàng)目教師教研需要，我們還將我市數(shù)家幼兒園課題研究成果《幼兒園原本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐文集》提供給學(xué)員，為參訓(xùn)的幼兒園教師和保育員在崗研修階段及未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供參考。這些資源的開發(fā)與建設(shè)將多次的培訓(xùn)進(jìn)行有效的整合、相互借鑒，形成有機(jī)聯(lián)系，推進(jìn)培訓(xùn)可持續(xù)性開展。

(三)注重整體項(xiàng)目的總結(jié)與提升

高師院校應(yīng)在做好前兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上注重整體項(xiàng)目的總結(jié)與提升，在實(shí)施“國培計(jì)劃”過程中應(yīng)注意過程性材料的搜集、整理，及時(shí)歸檔，并注意采用電子、紙質(zhì)及光盤三種形式對不同檔案進(jìn)行保存，實(shí)現(xiàn)完善的檔案建設(shè)，總結(jié)主要活動、典型案例、典型經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新性舉措、學(xué)員參訓(xùn)反饋的問題及建議和項(xiàng)目實(shí)施成效等。梳理在項(xiàng)目管理、專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)資源、模式方法、后勤服務(wù)等方面的經(jīng)驗(yàn)，在此過程中學(xué)習(xí)和積累教師培訓(xùn)的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與教師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，凝練出特色與有益經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于接下來的培訓(xùn)工作和學(xué)校發(fā)展，推進(jìn)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，高師院校是“國培計(jì)劃”承擔(dān)與落實(shí)的主體，應(yīng)注重“國培計(jì)劃”與日常教學(xué)、教科研和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，注重平臺搭建與資源建設(shè)，注重整體項(xiàng)目的總結(jié)與提升，實(shí)現(xiàn)高師院?？沙掷m(xù)推進(jìn)“國培計(jì)劃”。

(責(zé)任編輯：梁梅)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旭東.論“國培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010(6)：3-8.

[2]教育部.“國培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名單[EB/OL].北京：中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，2012-05-31[2015-10-20].http：//www.edu.cn/pei_yang_810/20120531/t20120531_784250.shtml.

[3]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知 [EB/OL].北京：中國政府網(wǎng)，2010-06-30[2015-10-20].http：//www.gov.cn/zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm.

[4]教育部.教育部師范教育司葛振江副司長在2012年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目管理高級研修班上的講話[EB/OL].北京：中國教師教育網(wǎng)，2012-06-06[2015-10-20]. http：//www.teacheredu.cn/html/edunews/20120606/485.html.

[5]陳志其.“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中存在的現(xiàn)實(shí)困境及其實(shí)踐策略——基于中西部12個(gè)省“國培計(jì)劃”承擔(dān)院校的經(jīng)驗(yàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014(3)：12-14.

On the Cooperative Development Strategy of Local Normal Colleges and Universities in the “National Training Plan”

DAI Ming-li

(Maanshan Teacher's College，Maanshan 243000，China)

Abstract：Normal colleges and universities are the main body of the training and implementation of the “national training program”，and how to realize the coordinated development in the implementation of “national training plan” is the proper meaning of the integration of teacher education and training. Local normal colleges and universities should pay attention to combined the daily teaching，teaching research and professional development with the “national training plan”，pay attention to the platform to build and resource construction，focusing on the overall project summary and promotion，to achieve local normal colleges and universities to continue to promote“National Training Plan”.

Key Words：“National Training Plan”；local normal colleges and universities；collaborative development

基金項(xiàng)目：2014年安徽省省級質(zhì)量工程項(xiàng)目(卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃)“卓越幼兒教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(2014zjjh053)；2014年度馬鞍山市教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題“師范?？茖W(xué)?！畤嘤?jì)劃’項(xiàng)目實(shí)施有效性的研究”(MJZ1412)。

收稿日期：2015-11-25修稿日期：2015-12-29

作者簡介：戴明麗(1986—)，女，安徽懷寧人，助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育原理和學(xué)前教育政策。

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)2-0035-02