中高職有效銜接的混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀課程教學(xué)探討

溫世臣

【摘 要】結(jié)合多年對混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀課程的教學(xué)實踐，提出改進(jìn)中高職有效銜接的教學(xué)方法，幫助建筑工程技術(shù)專業(yè)“2+3”學(xué)生在高職階段切實提高識圖水平和自身的職業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】中高職有效銜接 平法識讀 教學(xué)方法 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0145-02

接收中等職業(yè)學(xué)生進(jìn)行高等教育已是高等職業(yè)院校教育中的重要組成部分，同時為中高職教育的銜接搭建起了立交橋，但中高職的銜接也存在著不少問題。2011年8月發(fā)布的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》客觀地指出了我國中高等職業(yè)教育在銜接上存在的問題：中等和高等職業(yè)教育在課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。

現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)沒有考慮中職生源和普通高中生源的差異性，忽視了與中職教育的對接。而課程銜接是整個中高職教育銜接體系中最重要的一環(huán)，中職學(xué)生在專業(yè)上并不是零基礎(chǔ)，這一點不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識上，更表現(xiàn)在專業(yè)技能和動手能力上。所以高職院校在專業(yè)課程上需要進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄純粹的理論和簡單的單項技能訓(xùn)練，進(jìn)而應(yīng)緊貼企業(yè)的實際崗位需求設(shè)計“理實一體”的面向崗位的課程。

一、“平法”課程概述

建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計方法，通常簡稱為“平法”?！捌椒ā庇糜诨炷两Y(jié)構(gòu)施工圖的表達(dá)始于2003年，“平法”的引入對我國傳統(tǒng)的混凝土結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計表示方法作了重大改革，它統(tǒng)一并簡化了施工圖表示方法，減輕了設(shè)計者的工作；但對施工人員識圖能力卻提出了更高的要求。

從2003年至2009年，中國建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計研究院共編制了12冊平法圖集。平法內(nèi)容廣泛，其內(nèi)容涵蓋了建筑的地上結(jié)構(gòu)和地下基礎(chǔ)的所有構(gòu)件，并由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部批準(zhǔn)頒布使用，詳見表1。

二、課程地位

識圖能力是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生十項專業(yè)能力之一。我校目前所培養(yǎng)的“2+3”學(xué)生在建筑工程技術(shù)專業(yè)所占比例約為25%，所培養(yǎng)的畢業(yè)生主要到施工單位從業(yè)，從事一線的施工技術(shù)、預(yù)算及管理等相關(guān)工作。他們是把“平法”表達(dá)的藍(lán)圖建造成實體建筑的實施者或管理者。識圖能力是學(xué)生做到零距離上崗的一項重要職業(yè)技能，如何在高職階段提高“2+3”學(xué)生的平法施工圖的識讀能力是教學(xué)中面對的一個重要課題。

三、學(xué)時量、講授內(nèi)容及順序

混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀課程按正常教學(xué)周歷進(jìn)行教學(xué)：15周×6學(xué)時/周=90學(xué)時。

課堂上圍繞平法圖集11G101-1 （現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）、11G101-2（現(xiàn)澆混凝土板式樓梯）、11G101-3（獨立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、筏形基礎(chǔ)及樁基承臺）3本圖集進(jìn)行講解；配套資料為某實際工程藍(lán)圖一套（包括基礎(chǔ)和地上結(jié)構(gòu)）。

在教學(xué)內(nèi)容順序安排上，改變圖集本身的順序，遵循了兩個原則，即先講梁﹑板和樓梯，再講柱和剪力墻，后講基礎(chǔ)；先講規(guī)則，再講構(gòu)造，后講鋼筋分離案例。教學(xué)實踐證明這樣的教學(xué)順序適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，取得了良好的效果。

四、教學(xué)方法

混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀課程具有實踐性強、專業(yè)性強等特點。因此在教學(xué)方法上應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、分析能力和溝通能力等，方法采取以下幾種。

（一）精講平法圖集

以平法圖集為教材，以平法圖集為中心。以學(xué)生理解圖集，并最終能熟練應(yīng)用為本門課程的最終目的，授課時要講得精，講得細(xì)。每一條規(guī)則和每一個構(gòu)造都要精講，并因地制宜的適當(dāng)補充一些抗震基礎(chǔ)知識（如抗震等級的確定原則，結(jié)構(gòu)在地震作用下的受力特點）和鋼筋施工知識（如鋼筋的配料，鋼筋的代換原則）等。通過精講，所有知識點都在學(xué)生的頭腦中有了系統(tǒng)的理解，這為全面學(xué)好這門課程打下了一個堅實的基礎(chǔ)。這個過程，老師向?qū)W生傳遞的信息量大，所涉及知識范圍寬廣，師生間互動較多，可考慮采用多媒體教學(xué)。

（二）抽筋案例

利用某實際工程藍(lán)圖作為輔助資料。從中選取用平法表達(dá)的梁、板、樓梯、柱、剪力墻獨立基礎(chǔ)和筏板基構(gòu)件作為實例，抽取構(gòu)件中每一根鋼筋，依據(jù)平法圖集確定出每根鋼筋的形式，做出鋼筋配料單。其中樓層框架梁、屋面框架梁、懸挑梁和非框架梁各一例；樓面板和樓梯各一例；框架柱（焊接連接）一例；剪力墻墻身、墻柱和墻梁各一例；獨立基礎(chǔ)和筏基主梁各一例。

這個過程，是利用第一階段所學(xué)知識點解決具體工程實例的過程，也是對所學(xué)知識點進(jìn)行加工﹑組合﹑升華的一個過程。為便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能使學(xué)生充分思考每一個步驟和每一處細(xì)節(jié)，在案例應(yīng)用中把知識點進(jìn)一步梳理和鞏固，這個過程可考慮采用板書并與學(xué)生互動的方式。

（三）基于真實項目，采用翻轉(zhuǎn)課堂

“2+3”學(xué)生因在專業(yè)上已有一定的基礎(chǔ)，但在解決工程實際問題的能力上必須在高職階段進(jìn)一步提高，再上新臺階。為了使學(xué)生把握住課程重點和難點，對重點內(nèi)容預(yù)先留些思考題，如利用藍(lán)圖中的某些構(gòu)件作為題目，要求學(xué)生完成“鋼筋分離”任務(wù)，課堂上結(jié)合預(yù)留的任務(wù)進(jìn)行充分討論，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生更好的掌握這門課程能起到非常重要的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主觀能動性。教師在課堂上更多的是參與到學(xué)習(xí)小組的討論，回答學(xué)生的問題，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)，為有相同疑問的學(xué)生舉行集體講座。經(jīng)過課堂上的充分討論，提高了學(xué)生對專業(yè)知識的熟練程度，對所學(xué)的知識掌握得更加靈活和準(zhǔn)確，達(dá)到了對專業(yè)知識的“消化”與“吸收”。由于討論的問題都是基于真實項目，也使學(xué)生從知識的掌握跨越到了系統(tǒng)解決實際工程問題的高級階段，提高了學(xué)生面向崗位勝任專業(yè)工作的能力。

（四）課堂理實一體化，創(chuàng)造工程情境

平法的學(xué)習(xí)過程中，如果給學(xué)生提供一些身臨工程情境的機會，對知識的理解有很大幫助。

1.觀摩結(jié)構(gòu)模型

在校內(nèi)實訓(xùn)基地，以我校某辦公樓為參照，建設(shè)了一個一層半的框—剪結(jié)構(gòu)（包括鋼筋工程和模板工程），利用1個學(xué)時，通過現(xiàn)場觀摩，學(xué)生可以接觸各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件。

2.參觀構(gòu)件節(jié)點

理實一體化教室中，制作了大量梁﹑柱﹑板及剪力墻等構(gòu)件的節(jié)點，讓學(xué)生對各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件中鋼筋的錨固、鋼筋的連接、鋼筋的截斷等知識點有了更直接的接觸，對一些抽象的難點加深了理解。

3.模擬圖紙會審

在教室里通過模擬工地現(xiàn)場圖紙會審的情景，可以起到事半功倍的效果。在課程將要結(jié)束時，把班級分成若干小組，各小組扮演設(shè)計方、施工方進(jìn)行一次圖紙會審。通過角色扮演，在加強了平法識讀能力的同時，也使學(xué)生了解了圖紙會審的目的、職責(zé)和程序，進(jìn)一步提升了職業(yè)能力。

通過對廣西建工集團(tuán)下屬的若干單位進(jìn)行調(diào)查回訪，用人單位反饋：運用本方法培養(yǎng)的“2+3”畢業(yè)生識圖水平高、適應(yīng)工作快、職業(yè)能力得到了加強。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭翠蘭.中高職銜接基本問題與協(xié)調(diào)發(fā)展若干對策[J].職教論壇，2007（7）

[2]隋秀梅，韓冰，張慶玲.中高職教育銜接存在的問題及改進(jìn)措施[J].教育與職業(yè)，2015（2）