教育實習(xí)評價指標(biāo)體系研究

陳迪三+李勇剛+謝國榕

【摘 要】從教育實習(xí)評價體系的三個方面入手，深入分析當(dāng)前教育實習(xí)評價存在的問題，揭示存在問題的深層次原因，并提出解決教育實習(xí)問題的有效對策。

【關(guān)鍵詞】高師教育 教育實習(xí) 評價體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0097-02

高等師范院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才的搖籃，如何培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)教師人才是高師教育的第一要務(wù)。因此高師教育必須在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐教學(xué)體系、教學(xué)管理及教學(xué)評價手段等方面深入進(jìn)行教學(xué)教改，其中教育實習(xí)評價體系改革是教學(xué)評價手段改革的重要環(huán)節(jié)之一。

教育實習(xí)是高師教育一門綜合性的示范性課程，是理論與實際教學(xué)相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是高師教育實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是每位師范生從事教育職業(yè)必然經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前教育實習(xí)工作一般認(rèn)為主要包含教學(xué)工作、班主任工作及教育調(diào)查三個部分，其中教學(xué)工作是重中之重，教學(xué)工作質(zhì)量直接影響教育實習(xí)成績的高低。但就筆者近幾年親身的教育實習(xí)工作經(jīng)歷與觀察，教育實習(xí)工作存在許多問題需要深入探討和解決，其中主要問題出現(xiàn)在教育實習(xí)評價體系方面，比如評價指標(biāo)系統(tǒng)不完善，評價指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)的確定缺乏科學(xué)性，評分標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)設(shè)置不夠合理。鑒于此，本文從教育實習(xí)評價指標(biāo)體系的三個方面：評價指標(biāo)系統(tǒng)、評價指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)及評分標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)入手，深入分析當(dāng)前教育實習(xí)評價存在的問題，及產(chǎn)生此問題的深層原因，并提出解決教育實習(xí)評價問題的有效對策。

一、教育實習(xí)評價存在的問題

（一）評價指標(biāo)系統(tǒng)不完整

依據(jù)調(diào)研及縱觀有關(guān)教育實習(xí)的參考文獻(xiàn)，當(dāng)前絕大多數(shù)高師院校的教育實習(xí)評價指標(biāo)體系僅關(guān)注教學(xué)工作、班主任工作及教育調(diào)查三個部分，忽略教育實習(xí)的前期準(zhǔn)備、實習(xí)工作總結(jié)以及實習(xí)生的品德修養(yǎng)、個性品質(zhì)、創(chuàng)新能力等教師可持續(xù)發(fā)展能力的評價。教師實習(xí)前期準(zhǔn)備是有效開展教育實習(xí)工作的基礎(chǔ)，是保障達(dá)到教育實習(xí)目標(biāo)的前提，教育實習(xí)前期準(zhǔn)備的內(nèi)容包含形成端正的實習(xí)態(tài)度、具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)與教育理論知識、具有較好的備課與講解技能、摸清中學(xué)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀以及熟悉中學(xué)教學(xué)與管理的規(guī)律等。教育實習(xí)總結(jié)是實習(xí)生對教育實習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的分析研究，綜合各方面情況的結(jié)論，是實習(xí)生對自我進(jìn)行教育實習(xí)定性評價的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校對實習(xí)生進(jìn)行教育實習(xí)成績評定的重要指標(biāo)之一。教師的可持續(xù)發(fā)展能力是教師在職業(yè)生涯穩(wěn)定向上發(fā)展所具備的某些潛在的要素，具體包含教師的品德修養(yǎng)、個性品質(zhì)以及創(chuàng)新能力等。教師從事教育職業(yè)必須具備某些可持續(xù)發(fā)展的能力，具備較高的教師綜合素質(zhì)，否則根本無法面對基礎(chǔ)教育改革與教育信息化帶來的雙重嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更不能保證有效的教學(xué)質(zhì)量。

（二）評價指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)缺乏科學(xué)性

任何綜合評價體系都必須確定各評價指標(biāo)的權(quán)重，它是反映構(gòu)成評價指標(biāo)體系各成分之間的數(shù)量比例關(guān)系。當(dāng)評價專家無法通過經(jīng)驗確定評價指標(biāo)權(quán)重時，尋求確定評價指標(biāo)權(quán)重的客觀性是一個嚴(yán)肅的科學(xué)性問題，應(yīng)當(dāng)依據(jù)科學(xué)有效的方法來確定評價指標(biāo)體系的權(quán)重。當(dāng)前高師院校的教育實習(xí)評價主要依據(jù)教務(wù)管理部門發(fā)布的教育實習(xí)工作文件要求開展教育實習(xí)的評價工作。其中文件僅規(guī)定實習(xí)成績評定體系，見表1。由于各師范專業(yè)的實際情況不一樣，也無法提供明確的評分標(biāo)準(zhǔn)且實習(xí)成績評定體系存在指標(biāo)系統(tǒng)以偏概全，進(jìn)而導(dǎo)致權(quán)重系統(tǒng)不能真實反映教育實習(xí)各評價指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系，也不能真實評價學(xué)生教育實習(xí)的工作能力，影響了評價信息的反饋、激勵作用以及教學(xué)的改進(jìn)與指導(dǎo)作用，最終導(dǎo)致教育實習(xí)評價存在缺失。

（三）缺少科學(xué)、全面、明確、量化的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是按照一定的價值觀和一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物價值判斷的過程，同樣，教育實習(xí)評價也要依據(jù)一定的教育價值觀與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評判教育實習(xí)活動的價值。目前國內(nèi)眾多高師院校由于各專業(yè)實際情況不一樣，要么為保證適用的通用性制定了籠統(tǒng)、含混不清、難以操作的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，要么根本未制定教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，教育實習(xí)指導(dǎo)老師在進(jìn)行實習(xí)評價時過度憑借自身的主觀經(jīng)驗，導(dǎo)致教育實習(xí)評價存在不科學(xué)、不公平、不合理的問題，影響了學(xué)生實習(xí)的積極性，也無法獲得有益的教學(xué)反饋信息與指導(dǎo)作用，長此以往，必定影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與辦學(xué)水平。

二、解決對策

（一）提升教育實習(xí)在本科辦學(xué)合格評估中的分量

教育部對高師院校進(jìn)行本科辦學(xué)合格評估應(yīng)重點加強教育實習(xí)材料的審查力度，從教育實習(xí)指導(dǎo)文件、指導(dǎo)老師的指導(dǎo)資格、教育實習(xí)基地、教育實習(xí)過程管理及教育實習(xí)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格審查，施行一票否決制，促使高師院校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育實習(xí)的重要意義與重要性，務(wù)必建立完整、規(guī)范的教育實習(xí)管理制度，充分保證高師院校能夠培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，教育教學(xué)技能過硬的高素質(zhì)教師專業(yè)人才，并能很好適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的需要。

（二）建設(shè)切實可行的教育實習(xí)管理制度

執(zhí)行教育實習(xí)評價的院系部門應(yīng)將教育實習(xí)評價存在的問題以報告的形式向?qū)W校教務(wù)主管匯報，使其清楚了解當(dāng)前教育實習(xí)評價存在的問題的嚴(yán)重性，并由教務(wù)主管部門統(tǒng)合學(xué)校各方人力與物力，通過到相關(guān)高師院校調(diào)研與研討并結(jié)合本校的實際情況開展教學(xué)實習(xí)管理的制度建設(shè)。比如，還可以教改項目的形式開展相應(yīng)的教育實習(xí)管理與評價的研究工作，形成切實可行的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。同時高師院校的教務(wù)主管部門應(yīng)該設(shè)立專人負(fù)責(zé)教學(xué)實習(xí)的各項工作。

三）以專業(yè)區(qū)分制定教育實習(xí)評價指標(biāo)體系

教育實習(xí)是高師院校師范專業(yè)一門綜合性的實踐課程，牽涉內(nèi)容包含較多方面，不同的專業(yè)情況也不盡相同，且教育實習(xí)評價指標(biāo)體系不能以偏概全。因此，教育實習(xí)評價指標(biāo)體系的確定應(yīng)當(dāng)由高師院校的教務(wù)主管部門主導(dǎo)，相關(guān)專業(yè)院系具體執(zhí)行，制定教育實習(xí)評價指標(biāo)體系，同時應(yīng)當(dāng)邀請教學(xué)改革專家、教育實習(xí)指導(dǎo)老師、學(xué)生等一起研討，共同明確教育實習(xí)的歷程及評價的主要內(nèi)容，進(jìn)而確定教師實習(xí)評價的指標(biāo)系統(tǒng)。

四）依據(jù)科學(xué)方法確定教育實習(xí)評價指標(biāo)的權(quán)重系統(tǒng)

教育實習(xí)評價指標(biāo)系統(tǒng)反映的是教育實習(xí)評價的宏觀對象，但各指標(biāo)系統(tǒng)在教育實習(xí)評價體系中的重要性及內(nèi)在關(guān)系就需要以量化的形式呈現(xiàn)，因此各指標(biāo)系統(tǒng)的權(quán)重必須依據(jù)科學(xué)的綜合評價方法確定，這就需要特定的專業(yè)人士發(fā)揮其特長。比如利用層次分析法、模糊綜合評價法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價法等現(xiàn)代的綜合評價方法，由于各綜合評價方法存在的一定局限性，有時需要多種評價方法相互結(jié)合運用方可確定。

（五）制定可操作性強的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)是教育實習(xí)評價對象的微觀指標(biāo)，是反映教育評價對象達(dá)到評價指標(biāo)要求的尺度。因此教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)需要量化且教務(wù)管理部門、教育實習(xí)評價執(zhí)行者、中學(xué)教學(xué)法專家、教育實習(xí)指導(dǎo)者等各方應(yīng)反復(fù)進(jìn)行研討并綜合確定出科學(xué)、明確、合理、量化的具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

新一輪的基礎(chǔ)教育改革在如火如荼地推進(jìn)中，對教師綜合素質(zhì)的要求越來越高，因此，教育實習(xí)在高師教育中的作用也將更加重要，公平、公正、科學(xué)地進(jìn)行教育實習(xí)評價可以在一定程度上客觀反映高師院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

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