會計人才培養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建與運用

【摘 要】以廣西某高職院校為例，充分考慮到會計發(fā)展史以及計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟兩種條件下對會計人才的不同需求，也兼顧目前政府、企業(yè)、事業(yè)等各行各業(yè)對會計人才的不同需求，構(gòu)建相應(yīng)的會計人才培養(yǎng)評價指標體系，全面客觀地對會計人才培養(yǎng)進行評價。

【關(guān)鍵詞】會計人才 培養(yǎng) 評價指標體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0052-03

我國會計業(yè)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了古代會計階段、近代會計階段、現(xiàn)代會計階段和新中國成立后的會計階段，不同歷史階段對會計人才的需求與培養(yǎng)也有不同特點。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展需要，研究會計理論的發(fā)展，探索會計人才的培養(yǎng)模式，評價會計人才，這對于提升會計從業(yè)人員的整體素質(zhì)，促進會計業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，具有極其重要的作用。

一、我國會計學發(fā)展與會計人才培養(yǎng)歷程

新中國成立后，借鑒蘇聯(lián)社會主義建設(shè)中會計工作的模式，建立了與我國計劃經(jīng)濟條件下財政制度相適應(yīng)的會計核算制度體系，統(tǒng)一了國家機關(guān)、事業(yè)單位的會計核算工作；結(jié)合對資本主義工商業(yè)的社會主義改造，建立了國營工業(yè)企業(yè)會計制度。人才培養(yǎng)上，適應(yīng)會計工作和會計教育的需要，以馬克思主義政治經(jīng)濟學為基礎(chǔ)，學習和借鑒蘇聯(lián)的會計理論與會計實踐。我國的會計工作者在總結(jié)會計工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立了我國現(xiàn)代會計學，形成了我國的會計學科體系，主要包括：會計學原理；行業(yè)會計學，如工業(yè)會計、農(nóng)業(yè)會計、商業(yè)會計、基建會計和預(yù)算會計等；會計經(jīng)濟活動分析；會計檢查等，培養(yǎng)了新中國成立后的第一代會計人，在社會主義建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。

改革開放后，會計學、會計人才培養(yǎng)與會計研究得到了快速的發(fā)展。一是形成了一套完整的會計法律體系。如：1984年制定了《會計人員工作規(guī)則》《會計檔案管理辦法》和《國營企業(yè)成本管理條例》，1985年第六屆全國人大常委會制定并實施《中華人民共和國會計法》，1986年制定《會計專業(yè)職務(wù)試行條例》和頒發(fā)《中華人民共和國注冊會計師條例》，1992年11月30日財政部發(fā)布了《企業(yè)財務(wù)通則》和《企業(yè)會計準則》，1994年1月1日起施行的《中華人民共和國注冊會計師法》，這標志著會計業(yè)走上了法治的軌道。二是與建立社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)，建立了我國會計學科體系和會計課程體系的“雙層”會計學科體系。會計學科體系按學科性質(zhì)范圍，可分為會計基礎(chǔ)學科、企業(yè)會計學科、政府會計學科、非營利組織會計學科、個體經(jīng)濟會計學科、會計人才學科、會計規(guī)范學科、會計綜合學科等8類。會計課程體系以核心課程為主干，將會計學科分為核心專業(yè)課、一般專業(yè)課和選修專業(yè)課三類而建立的學科體系。三是培養(yǎng)了一大批會計人才。目前我國會計從業(yè)者和財務(wù)管理者均是這一時期培養(yǎng)的人才，他們挑起了各行各業(yè)中會計的重擔，為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻。四是會計理論研究無論是廣度還是深度都有了一個新發(fā)展。會計理論的研究涉及各個方面，如會計學原理、現(xiàn)代會計學、專業(yè)會計學、成本會計學、財務(wù)管理學、管理會計學、經(jīng)濟效益分析學、會計制度設(shè)計學、會計史學等研究取得了很大進展。

二、廣西某高職院校會計人才培養(yǎng)模式概述

研究高職院校會計人才培養(yǎng)模式并建立會計人才評價指標體系，這對于科學合理評價高職院校會計人才培養(yǎng)成果起著至關(guān)重要的作用。

廣西某高職院校經(jīng)歷了60年的發(fā)展歷程，經(jīng)過了由初中中專、高中中專和大專三個階段，專業(yè)由單一的會計專業(yè)發(fā)展為會計、財務(wù)管理兩個專業(yè)，學生人數(shù)也由不足百人到近千的發(fā)展壯大過程。在會計人才培養(yǎng)上經(jīng)過60年探索，逐步形成了自己的人才培養(yǎng)模式和辦學特色，成為全區(qū)一流的特色專業(yè)。

廣西某高職院校會計人才培養(yǎng)模式在發(fā)展中呈現(xiàn)出如下特點：一是人才培養(yǎng)模式由理論型逐步向技能型轉(zhuǎn)變，從課程體系設(shè)置、課程開發(fā)到實踐教學，都體現(xiàn)了這一特點。二是在人才職業(yè)生涯規(guī)劃中，從學歷發(fā)展、專業(yè)技術(shù)發(fā)展、職業(yè)能力發(fā)展都體現(xiàn)了從初級、中級到高級的人才發(fā)展思路。

三、廣西某高職院校會計人才培養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建與運用

（一）評價指標體系構(gòu)建原則與方法

在針對廣西某高職院校會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建評價指標體系時，要考慮評價指標的全面性與科學性、針對性和可行性、獨特性與代表性、實用性與系統(tǒng)性。在選擇評價指標時主要考慮以下幾個方面：一是根據(jù)會計人才培養(yǎng)的實際情況，提出能夠反映廣西某高職院校會計人才培養(yǎng)本質(zhì)的評價指標；二是通過廣泛閱讀參考文獻，借鑒、分析、比較、吸納別人研究成果中的優(yōu)良指標；三是廣泛聽取專家意見，建立一些會計人才培養(yǎng)的指標，并對建立的評價指標體系反復(fù)修正。

在確立初選指標后，還要對其進行進一步篩選，篩選指標的方法主要有：個人判斷法、理論分析法、頻度分析法、Delphi法、專家咨詢法和調(diào)查研究分析法。

（二）評價指標體系的具體構(gòu)建

通過上述方法，最后形成廣西某高職院校會計人才培養(yǎng)模式的評價指標體系，包括總體層指標1個、系統(tǒng)層指標5個、標準層指標13個、指標層指標41個，如表1所示。

評價指標權(quán)重的確定方法主要是層次分析法，并結(jié)合專家意見征詢法來確定指標權(quán)重。評價指標權(quán)重的確定在綜合效益評價中對評估結(jié)果的影響很大。按照層次分析法的步驟，請有關(guān)專家對從目標層到指標變量層建立的一、二、三級評價單元按照順序求出每一評價單元中的各指標的權(quán)重，為了盡可能減少人為因素的影響，首先，請專家對每一待定指標進行初選，將每一待定指標分很重要、重要、一般、不重要四個等級；其次，對選中的指標直接綜合權(quán)重該指標；最后，由專家按照遞階層次結(jié)構(gòu)對每一個上級指標所轄的下級指標兩兩比較其重要程度，得出判斷矩陣。然后求出最大特征根和特征向量，并進行一致性檢驗，最終計算確定廣西某高職院校會計人才培養(yǎng)模式評價指標體系中各因子的權(quán)重。各評價指標的權(quán)重見表1。

（三）評價指標內(nèi)涵、標準及計算方法

本研究在對指標層中各評價因子實際值的確定中，盡可能采用一種廣泛使用、科學適用、計算一致，并且大多數(shù)專家認可的方法。根據(jù)各指標（包括各評價層的指標）對研究系統(tǒng)目標的影響與作用方向，在計算中采用不同的方法。

評價指標值計算公式：

（1）

式中：Fk為指標評價值，所反映的是指標實際值（Pk）與指標層標準值（Sk）的接近程度；Pk為指標實際值；Sk為指標標準值。

（四）會計人才培養(yǎng)綜合評價

評價綜合指數(shù)的合成采用線性加權(quán)平均法，函數(shù)表達式為：

式中：C為會計人才培養(yǎng)的綜合指數(shù)，m為系統(tǒng)層指標個數(shù)，n為標準層指標個數(shù)，l為指標層指標個數(shù)，F(xiàn)k為指標評價值，Pk為指標權(quán)重，Rj為標準層中指標的權(quán)重，Wi為系統(tǒng)層中指標的權(quán)重。

從本文設(shè)計的人才培養(yǎng)模式評價指標中可以看出，影響人才培養(yǎng)的有5大類因素，每一類因素由一系列子因素組成。這種評價指標體系借鑒了高?？冃гu估指標體系，也借鑒了高校教學質(zhì)量評價指標體系和高校學生素質(zhì)綜合評價指標體系。本文主要借鑒閔氏多因素評估法，即先對各類因素的子因素進行評估，然后據(jù)此對該類因素做出優(yōu)[5-4）、良[4-3）、中[3-2）、可[2-1）、差[0-1）的5級判斷，最后按公式（1）、公式（2）計算會計人才培養(yǎng)模式評價指標體系的總分。

利用上述方法可計算出會計人才培養(yǎng)的綜合評價指數(shù)，并確定會計人才培養(yǎng)等級。計算結(jié)果表明，廣西某高職院校的會計人才培養(yǎng)綜合評價指標，初中中專階段為3.5，高中中專階段為3.3，大專階段為3.0，高職大專為4.6。從綜合評價結(jié)果可以看出，初中中專和高中中專階段為良，大專階段為中，高職大專階段為優(yōu)。從評價數(shù)據(jù)來看，廣西某高職院校的會計人才培養(yǎng)實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。

四、結(jié)語

首先，本文在確定會計人才培養(yǎng)的各個評價指標時，既考慮到20世紀80年代到現(xiàn)在會計人才培養(yǎng)不同的招生、就業(yè)、教學、科研和學生素質(zhì)等環(huán)境條件，特別是通過調(diào)查和分析各個不同階段會計人才的社會需求，采用定量與定性結(jié)合的方法解決人才培養(yǎng)綜合評價中的定性問題，也充分考慮到會計發(fā)展史以及計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟兩種條件下對會計人才的不同需求，兼顧目前政府、企業(yè)、事業(yè)等各行各業(yè)對會計人才的不同需求，全面客觀地對會計人才培養(yǎng)進行研究，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出相應(yīng)的會計人才評價指標體系。這種研究方法是對傳統(tǒng)學生評價體系的改革和突破。

其次，本文使用層次分析法，在確定各指標的權(quán)重時，采用了專家打分法。這個“專家”，既有外面的專家和本院資深的教授，也有各個階段畢業(yè)的學生、家長和各個階段的用人單位，進行了全方位的評價和打分。此外，進行內(nèi)部一致性檢驗，（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第53頁）由于會計人才的評價指標是不能用精確數(shù)值來衡量的，因而采用綜合因素法和模糊綜合評價方法，這樣就得到了比較理想的評價結(jié)果。

最后，本文在確立會計人才培養(yǎng)的指標實際值時，由于各個階段考核的標準不同，如中專階段會計人才培養(yǎng)重在理論學習，因而在操作技術(shù)上就欠缺；高職階段既強化了學生的職業(yè)技能也突出了學校的科研能力，但是學生吃苦耐勞等素質(zhì)方面明顯下降?？傊?，由于評價指標的全面性，其評價結(jié)果得到了不同行業(yè)專家的普遍認可。

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