新時(shí)期高職院校大學(xué)生挫折感及其教育研究

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，但是，高職院校的大學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)的反應(yīng)卻變得更弱，學(xué)校的思想教育者應(yīng)該引起警覺(jué)。本文在國(guó)內(nèi)外的高校大學(xué)生的挫折教育研究的基礎(chǔ)上，從挫折和挫折教育的定義界定出發(fā)，深入探討了各種挫折形成的原因以及表現(xiàn)形式，總結(jié)出以大學(xué)生及社會(huì)、家庭、學(xué)校為主體的多角度的大學(xué)生挫折感及其教育方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；挫折感；教育研究

時(shí)下最受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一是高職院校學(xué)生挫折教育，高職院校思想政治教育工作者的主要任務(wù)是構(gòu)建和諧的心理素質(zhì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力日益激烈，大學(xué)生遭受各種類型的挫折也在所難免，然而大多數(shù)大學(xué)生又缺少處理不同挫折的經(jīng)驗(yàn)與能力，面對(duì)不期而至的挫折往往手足無(wú)措，其身心健康受到了嚴(yán)重?fù)p害，更有甚者會(huì)造成無(wú)法挽回的后果。所以，探索大學(xué)生受挫的原因，高職院校思想政治教育工作者急需研究的課題是開(kāi)展具有可執(zhí)行性的挫折教育。

1 挫折問(wèn)題得提出和界定

在我國(guó)改革開(kāi)放政策的不斷進(jìn)行時(shí)，人們一方面享受著發(fā)展帶來(lái)的豐碩果實(shí)；另一方面，人們也面對(duì)著越來(lái)越多的挫折與壓力。在心理學(xué)家看來(lái)，挫折是個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)或者滿足某些需求時(shí)，因?yàn)樵馐苣撤N阻礙，讓他們的目標(biāo)沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)或者需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，所散發(fā)的不良的情緒。大學(xué)生的心理承受能力比較低，生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，面對(duì)挫折時(shí)可能會(huì)引發(fā)各種心理困惑，引起許多不好的心理反應(yīng)。高職院校的大學(xué)生挫折教育是特指概念，指的是高職院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等方面，個(gè)體目標(biāo)與需要遭受阻礙時(shí)，所產(chǎn)生的一種消極情緒。挫折教育就是教育主體有目標(biāo)地利用一些教育方式，指導(dǎo)受教育者正確地面對(duì)挫折，客觀地了解挫折，在挫折面前及時(shí)調(diào)整，積極面對(duì)，使受教育者養(yǎng)成健康的面對(duì)挫折的心理，并使之變成為良好的面對(duì)挫折的心理素質(zhì)，養(yǎng)成積極面對(duì)挫折的習(xí)慣。

2 挫折產(chǎn)生的原因探討

1、因?yàn)閷W(xué)習(xí)所引發(fā)的挫折感。高職院校的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，受到學(xué)習(xí)上的挫折在所難免，其主要原因有二：一方面是所選擇的專業(yè)是自己不喜歡的，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)興的趣不夠，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好而引發(fā)的挫折感。另一方面，對(duì)大學(xué)的生活方式和學(xué)習(xí)方式感到不適應(yīng)。大學(xué)課堂授課量比較大，進(jìn)度較快，主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手能力才能足夠消化理解，這種以自學(xué)占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與初高中時(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有非常大的差異，許多大學(xué)生經(jīng)常難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致考試成績(jī)很不理想，使大學(xué)生受到極大的打擊。大學(xué)生唯有重新改變學(xué)習(xí)的方式才能適應(yīng)大學(xué)生活。然而，當(dāng)努力后仍然毫無(wú)起色時(shí)，他們的挫折感會(huì)不斷加強(qiáng)。

2、就業(yè)難引發(fā)的挫折感。高等教育已經(jīng)完成了從精英教育向大眾化普及教育變化的過(guò)程，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，優(yōu)勝劣汰的不斷加強(qiáng)，使社會(huì)對(duì)人才各方面素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。然而大學(xué)生在校所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，缺少社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使大學(xué)生產(chǎn)生困擾。大部分的大學(xué)生難以全面認(rèn)識(shí)自己的綜合能力，往往高估或者低估了自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。有的大學(xué)生就業(yè)期望很高，基層服務(wù)的鍛煉意識(shí)淡漠，非行政事業(yè)單位或者國(guó)企單位不予考慮，希望到大城市去工作。當(dāng)美好的愿望和現(xiàn)實(shí)的就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生沖突時(shí)，就業(yè)難所引發(fā)的挫折就難以避免了。還有的大學(xué)生往往太過(guò)悲觀地對(duì)待就業(yè)問(wèn)題，對(duì)自己的能力和綜合素質(zhì)不自信，對(duì)那些很適合自己的職位，沒(méi)有自信去把握，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了很多的就業(yè)良機(jī)。很多的大學(xué)生就業(yè)眼光較為短淺，擇業(yè)只看重當(dāng)前的工資高低，只看重工作的環(huán)境舒適與否，忽略了這份工作的發(fā)展?jié)摿?，忽略了這份工作對(duì)自己一生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期意義。片面和盲目的就業(yè)觀一定會(huì)帶給大學(xué)生挫敗感。

3 大學(xué)挫折教育采取的對(duì)策

高職院校的大學(xué)生挫折教育是一項(xiàng)必要的綜合素質(zhì)教育，需要高職院校、社會(huì)、家庭以及大學(xué)生主體一起努力，通力合作，才會(huì)有較為良好的效果。本部分內(nèi)容就學(xué)校、社會(huì)、家庭以及大學(xué)生各個(gè)主體之間怎樣配合，以及各自不同的側(cè)重點(diǎn)深入探討。

1、學(xué)校教育是挫折教育的基地。

第一，高職院校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校環(huán)境的建設(shè)。完善的基礎(chǔ)設(shè)施，舒適的宿舍環(huán)境等因素對(duì)大學(xué)生接受挫折教育具有極為重要的意義。和諧善良的人際關(guān)系，積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，良好健康的校園風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生的抗挫折教育來(lái)說(shuō)都具有十分重要的意義。學(xué)?？梢远ㄆ谡归_(kāi)有關(guān)學(xué)術(shù)、藝術(shù)、文化類的講座和交流會(huì)，讓大學(xué)生們?cè)诜e極健康的學(xué)術(shù)藝術(shù)等文化的熏陶下，陶冶情操、和諧內(nèi)心、凈化心靈，使他們有足夠的良好的心理素質(zhì)面對(duì)挫折。

第二，學(xué)校要加強(qiáng)思想政治道德教育。許多大學(xué)生被挫折困擾的原因，很大程度上是由于他們沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀。所以，需要學(xué)校把馬克思唯物主義辯證法的思想，切實(shí)地貫徹落實(shí)到大學(xué)生真正解決挫折的實(shí)踐中去，從而形成他們自覺(jué)的積極面對(duì)挫折的能力和習(xí)慣。在挫折瓦解中感受挫折的重要性，最終理性客觀地面對(duì)挫折，提高大學(xué)生承受挫折的能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。

第三，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。高職院校還要著重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，大學(xué)生所遇到的不同類型的挫折，大都和他們?nèi)鄙偕鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)閱歷尚淺有關(guān)。高職院校應(yīng)該發(fā)揮自身職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)即更傾向于動(dòng)手能力，盡最大得可能讓高職學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中感受挫折、解決挫折；而不是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更重要的是要在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)書(shū)本知識(shí)活學(xué)活用；而不是盲目地只學(xué)習(xí)空泛的理論知識(shí)，是要在實(shí)踐進(jìn)行的過(guò)程中，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，磨煉自己的意志，不斷地提高承受挫折的能力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還可以培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及為人處世的能力。這些能力與素質(zhì)是每個(gè)人戰(zhàn)勝挫折、立足社會(huì)的重要基礎(chǔ)。

二、家庭教育以挫折教育為基礎(chǔ)。每一位家長(zhǎng)要配合社會(huì)、大學(xué)生主體和學(xué)校做好工作。

家長(zhǎng)必須確立合適的期望值。大學(xué)教育從精英化過(guò)渡到大眾化，大學(xué)生面臨著空前的就業(yè)壓力，大學(xué)生再也不是天之驕子，家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)兒女的也要有合理的期望值，理性地對(duì)待大學(xué)生得就業(yè)和前途。過(guò)低或過(guò)高對(duì)子女期望值的要求都會(huì)影響子女的成長(zhǎng)健康。

三、社會(huì)為挫折教育的重中之重。大學(xué)生面對(duì)陌生的社會(huì)環(huán)境會(huì)非常的敏感，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)社會(huì)環(huán)境是戰(zhàn)勝挫折重要條件。社會(huì)要采用必要的措施，努力去克服社會(huì)中存在的矛盾，努力營(yíng)造一個(gè)正義、公平的氛圍，減少社會(huì)的不和諧和不穩(wěn)定因素，給大學(xué)生挫折教育的工作提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介

李甲甲（1984-），女，漢族，河南省鶴壁市人，助教，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語(yǔ)，研究方向：教育教學(xué)。