高職生學(xué)業(yè)挫折感現(xiàn)狀調(diào)查研究

李春玉，李 清，張旭東

一、問題提出

隨著《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號(hào)）的發(fā)布，我國(guó)高等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。在此背景下，職業(yè)教育發(fā)展體系不斷得到建構(gòu)和完善，高職院校數(shù)量和高職生數(shù)量逐年增多，目前已占高等教育的半壁江山。截止2018年，全國(guó)有高職院校1.17萬所，在校生人數(shù)已達(dá)到2 685.54萬人［1］。高職生的成長(zhǎng)直接關(guān)系著國(guó)家的未來［2］，尤其是高職生學(xué)習(xí)狀況與其成長(zhǎng)休戚相關(guān)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的研究備受關(guān)注。國(guó)外學(xué)者大多從學(xué)業(yè)失?。╝cademic failure）的角度對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇的挫折和阻礙進(jìn)行研究。ARASH 等人通過對(duì)大學(xué)生的調(diào)查，從學(xué)生的角度提出了影響學(xué)業(yè)失敗的五種因素［3］，LUCIO R等人從學(xué)校角度提出了影響學(xué)業(yè)失敗的10個(gè)因素［4］，ANNA等人在研究學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的挫折感時(shí)，歸納出了七種學(xué)習(xí)挫折感的來源［5］。國(guó)內(nèi)學(xué)者常英華從大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度以及專業(yè)學(xué)習(xí)受挫的因素著手，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感進(jìn)行調(diào)查分析，提出了相應(yīng)的幫助學(xué)生克服挫折感的建議［6］。所謂學(xué)業(yè)挫折感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)［7］。本研究對(duì)高職生學(xué)業(yè)挫折感的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，旨在有的放矢地開展高職院校學(xué)生抗挫折心理教育和心理健康教育，幫助他們愉快地完成學(xué)業(yè)，順利地步入社會(huì)，成為各行各業(yè)的合格“工匠”。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)全國(guó)18個(gè)省市區(qū)32 所高職院校的2 600 名學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查，回收有效問卷2 326 份，有效回收率為89.46%。其中，男生1 311人，女生1 015人；城鎮(zhèn)大學(xué)生809 人，鄉(xiāng)村大學(xué)生1 517 人；獨(dú)生子女580人，非獨(dú)生子女1 746人；師范生434人，非師范生1 892人；高職一年級(jí)1 169人，二年級(jí)1 046人，三年級(jí)111人；理科生957人，文科生910人，工科生301人，術(shù)科生158人；班級(jí)成績(jī)排名靠前1/3的有681人，排名靠中1/3的有1 399人，后1/3的有306人。

（二）研究工具

本研究采用自編的“青年學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感問卷”作為調(diào)查工具，該問卷共有41 個(gè)條目，包含六個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感維度（13 個(gè)條目）、學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感維度（7個(gè)條目）、考試挫折感維度（5個(gè)條目）、學(xué)習(xí)壓力挫折感維度（6個(gè)條目）、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感維度（6個(gè)條目）、學(xué)習(xí)自信心挫折感維度（4 個(gè)條目）。本問卷的內(nèi)部一致性信度在0.754 ～0.913之間，克隆巴赫α系數(shù)為0.944，重測(cè)信度為0.778。問卷采用LIKERT式5點(diǎn)記分的方法，“1”表示很不符合，抗挫折心理能力很弱，以此類推，“5”表示很符合，得分越高，說明學(xué)業(yè)挫折感越強(qiáng)。

（三）實(shí)測(cè)過程與數(shù)據(jù)處理

隨機(jī)抽取被試發(fā)放問卷，學(xué)生以無記名方式填寫調(diào)查問卷；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS22.0進(jìn)行。

三、結(jié)果與分析

（一）高職生學(xué)業(yè)挫折感的描述統(tǒng)計(jì)

表1 高職生學(xué)業(yè)挫折感描述統(tǒng)計(jì)（N=2 326）

對(duì)高職生學(xué)業(yè)挫折感從總分及其各維度上進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1 所示，高職生學(xué)業(yè)挫折感的總體均分（M=2.707，SD=0.877）略低于均值3；各維度按得分從高到低排列依次為學(xué)習(xí)自信心挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感、學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感和學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感。各維度中學(xué)習(xí)自信心挫折感的均分最高，而學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感的均分最低。

（二）高職生學(xué)業(yè)挫折感的差異檢驗(yàn)

1.高職生學(xué)業(yè)挫折感的性別差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較高職生學(xué)業(yè)挫折感的性別差異，結(jié)果如表2 所示，不同性別高職生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感等方面存在顯著差異。男生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感得分顯著高于女生；女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感得分顯著高于男生（不存在顯著差異的維度未列其中，下同）。

表2 高職生學(xué)業(yè)挫折感的性別差異（M±SD）

2.高職生學(xué)業(yè)挫折感的家庭來源差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較高職生學(xué)業(yè)挫折感的家庭來源差異，結(jié)果如表3 所示，來自鄉(xiāng)村的高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感得分顯著高于來自城鎮(zhèn)高職生。

表3 高職生學(xué)業(yè)挫折感的家庭來源差異（M±SD）

3.獨(dú)生與非獨(dú)生子女高職生學(xué)業(yè)挫折感差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較獨(dú)生與非獨(dú)生子女高職生學(xué)業(yè)挫折感差異，結(jié)果如表4 所示，獨(dú)生子女高職生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感的得分顯著高于非獨(dú)生子女高職生，而非獨(dú)生子女高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感得分顯著高于獨(dú)生子女高職生。

4.師范和非師范專業(yè)高職生學(xué)業(yè)挫折感差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較師范和非師范專業(yè)高職生學(xué)業(yè)挫折感的差異，結(jié)果如表5 所示，師范生的考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感的得分高于非師范生，而非師范生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感得分高于師范生。

表4 獨(dú)生與非獨(dú)生子女高職生學(xué)業(yè)挫折感差異（M±SD）

表5 師范與非師范高職生學(xué)業(yè)挫折感的差異（M±SD）

5.高職生學(xué)業(yè)挫折感的年級(jí)差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較高職生學(xué)業(yè)挫折感的年級(jí)差異，結(jié)果如表6 所示，不同年級(jí)的學(xué)業(yè)挫折感總體存在顯著差異。進(jìn)一步多重比較顯示，大一和大二高職生學(xué)業(yè)挫折感得分均顯著高于大三高職生得分。

表6 高職生學(xué)業(yè)挫折感的年級(jí)差異

表7 高職生學(xué)業(yè)挫折感的學(xué)科差異

6.高職生學(xué)業(yè)挫折感的學(xué)科差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較高職生學(xué)業(yè)挫折感的學(xué)科差異，結(jié)果如表7 所示，不同學(xué)科高職生的學(xué)業(yè)挫折感總體存在顯著差異。進(jìn)一步多重比較顯示，高職文科生、理科生在學(xué)業(yè)挫折感上顯著高于術(shù)科生。

7.高職生學(xué)業(yè)挫折感的成績(jī)排名差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較高職生學(xué)業(yè)挫折感的成績(jī)排名差異，結(jié)果如表8 所示，不同成績(jī)排名的高職生在學(xué)業(yè)挫折感的得分存在顯著差異。進(jìn)一步多重比較顯示，成績(jī)排名前1/3 的高職生在學(xué)業(yè)挫折感總體上均低于成績(jī)?cè)谥?/3及成績(jī)排后1/3的學(xué)生。

表8 高職生學(xué)業(yè)挫折感的成績(jī)排名差異（M±SD）

四、討論

（一）高職生學(xué)業(yè)挫折感的總體特點(diǎn)

從學(xué)業(yè)挫折感總體來看，高職生學(xué)業(yè)挫折感總均分略低于均值3，說明高職生整體學(xué)業(yè)挫折感處于中等偏下水平，即處于較弱與一般之間。在高職生學(xué)業(yè)挫折感各維度中，學(xué)習(xí)自信心挫折感（M=2.88）的均分最高，這與邱開金的研究有相似之處［8］，該研究認(rèn)為，高職生的學(xué)習(xí)期望與現(xiàn)實(shí)矛盾大，使職業(yè)認(rèn)同度低，影響了學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，完成學(xué)業(yè)信心不足。高職生普遍存在自卑心理［9］，由于高考失利使得他們?nèi)狈ψ孕?，相?duì)于普通本科生來說承受更大的心理壓力。同時(shí)他們擔(dān)心學(xué)到的技能不能具有實(shí)際的效果［10］，因此在學(xué)習(xí)過程中，容易在自信心方面產(chǎn)生挫折感。高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感（M=2.54）的均分最低，原因可能是，盡管學(xué)習(xí)自信心不足，高職生還是有毅力克服心理障礙，他們通過轉(zhuǎn)變思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，并采取合理的方式學(xué)習(xí)，為提高學(xué)業(yè)成績(jī)而努力。

（二）高職生學(xué)業(yè)挫折感的個(gè)人差異

第一，從性別差異分析來看，男生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感得分顯著高于女生，原因可能是女生較男生善于表達(dá)，遇到問題時(shí)能及時(shí)和老師、同學(xué)交流，更容易獲得社會(huì)支持，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力自然高于男生［11］。男生喜歡探索和接受新挑戰(zhàn)，不安于現(xiàn)狀，教師的教學(xué)方法呆板、學(xué)校設(shè)備不夠完善或教室環(huán)境不好等學(xué)習(xí)環(huán)境的因素加深男生的學(xué)業(yè)挫折感，這與牛鳳麗的研究結(jié)果有相似之處［12］。而女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感得分顯著高于男生，可能原因是高職院校較重視技能學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)技能型人才，女生的技能水平普遍低于男生；女生對(duì)于未來的就業(yè)形勢(shì)更容易體會(huì)到挫折感，對(duì)未來沒有信心，害怕自己的能力不如他人而被淘汰，女生更在意考試結(jié)果，害怕達(dá)不到自己的期望值，較男生產(chǎn)生更高的考試挫折感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感，女生的學(xué)習(xí)自信心挫折感更高于男生。

第二，從家庭來源差異分析來看，來自鄉(xiāng)村高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感得分顯著高于城鎮(zhèn)高職生，原因可能與鄉(xiāng)村高職生的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，他們親眼目睹農(nóng)村生活艱辛，深知“讀書是走出農(nóng)村唯一的途徑”，因此在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)更積極、主動(dòng)。鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加珍惜，對(duì)于困難功課更樂意嘗試，學(xué)習(xí)積極性高于城鎮(zhèn)學(xué)生［13］。因而一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，就會(huì)變得期望越高、失望越大，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感要高于城鎮(zhèn)學(xué)生。

第三，從是否獨(dú)生子女差異分析來看，獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感的得分顯著高于非獨(dú)生子女，可能的原因是，獨(dú)生子女對(duì)家庭有更強(qiáng)的依賴性，他們?nèi)狈Ρ匾纳罱?jīng)驗(yàn)，自理能力較差，面對(duì)生疏的人群和陌生的環(huán)境他們不能很好適應(yīng)。非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感得分顯著高于獨(dú)生子女。非獨(dú)生子女家庭經(jīng)濟(jì)條件不如獨(dú)生子女，他們因在經(jīng)濟(jì)上依賴父母而內(nèi)心不安，不希望在學(xué)業(yè)上辜負(fù)家人的付出，對(duì)學(xué)業(yè)有著很大的追求，故存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，一旦學(xué)習(xí)受挫，會(huì)體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的挫折感［14］。

第四，從是否師范生差異分析來看，師范生的考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感的得分高于非師范生。相對(duì)非師范生而言，師范生既要參加專業(yè)課和公共必修課學(xué)習(xí)，還要修滿師范專業(yè)需要的學(xué)分，更要重視師范生教學(xué)技能訓(xùn)練；同時(shí)，新的教師資格證考試改革，對(duì)未來教師的能力、技能和素質(zhì)要求更高，師范生面臨著平均過關(guān)率不足50%的教師資格證全國(guó)統(tǒng)考［15］。由此可見，師范生考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感明顯高于非師范生是符合實(shí)際的。而非師范生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感得分高于師范生，可能原因是，對(duì)于非師范生而言，除了需要掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)外，還需要培養(yǎng)工匠精神和專業(yè)實(shí)踐能力，為此，他們對(duì)諸如教學(xué)手段與教學(xué)方法、學(xué)校的設(shè)備與教室環(huán)境、師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍等方面的學(xué)習(xí)環(huán)境的需求程度比師范生高，一旦無法滿足需求，他們就可能產(chǎn)生諸如無奈、焦慮等負(fù)面情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感。

第五，從年級(jí)差異分析來看，大一、大二高職生學(xué)業(yè)挫折感總體得分顯著高于大三高職生，可能的原因：一是學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。由于大一高職生正處于一個(gè)適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的時(shí)期，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式較為陌生，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力感與不安，從而在學(xué)習(xí)上信心不足，擔(dān)心學(xué)業(yè)成績(jī)。二是學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)倦怠隨年級(jí)表現(xiàn)出倒“U”型變化趨勢(shì)，二年級(jí)相對(duì)最高［16］。大二學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有著較為倦怠的感受，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生拖延行為，在拖延完成作業(yè)的情況下，又感到時(shí)間緊迫并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力感和不自信感。而大三的學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，并且有著自己的目標(biāo)，他們能夠清楚地知道自己的學(xué)習(xí)方向與奮斗方向，并采用某些學(xué)習(xí)策略來達(dá)到目標(biāo)，減少對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮感。三是歸因方式不同。大一、大二高職生分別更多采用情境歸因、運(yùn)氣歸因，即將學(xué)業(yè)上的失敗歸因于不可控因素，容易產(chǎn)生無力感與挫敗感，從而打擊到學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒；而大三高職生較多采用努力歸因［17］，在遇到學(xué)業(yè)挫折時(shí)，將失敗歸于可控因素，這有利于他們調(diào)整自己的狀態(tài)，通過更加努力學(xué)習(xí)來減少對(duì)學(xué)習(xí)挫折的消極情緒。

第六，從學(xué)科差異分析來看，文科生、理科生在學(xué)業(yè)挫折感上顯著高于術(shù)科生，這可能是因?yàn)椋阂皇抢砜粕匠Ｕn業(yè)負(fù)擔(dān)較重，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，容易對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生倦怠的情緒；理科生需要在專業(yè)實(shí)操課中對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而專業(yè)實(shí)操課需要學(xué)校一定的設(shè)備支持，當(dāng)設(shè)備條件達(dá)不到學(xué)生的期望時(shí)，他們易因?qū)W校設(shè)備不夠完善而擔(dān)憂學(xué)業(yè)；二是文科生在學(xué)習(xí)過程中需要理解所學(xué)知識(shí)并通過不斷背誦來以防知識(shí)的遺忘，這帶給他們一定的學(xué)業(yè)壓力，也容易使他們?cè)诳荚嚽皳?dān)心自己是否遺忘知識(shí)點(diǎn)，懷疑自己能否通過考試，從而產(chǎn)生煩躁感；有研究顯示，文科專業(yè)學(xué)生考試焦慮總分高于理工專業(yè)學(xué)生［18］；文科生在畢業(yè)后可選擇的就業(yè)范圍較小，競(jìng)爭(zhēng)較為激烈［19］，也令文科生在學(xué)習(xí)的過程中倍感壓力，擔(dān)心學(xué)不如人，并在焦慮的情緒下產(chǎn)生挫折感。三是術(shù)科生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，這使他們能系統(tǒng)地運(yùn)用一系列自主學(xué)習(xí)策略［20］，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)；術(shù)科生會(huì)在平?；ㄙM(fèi)時(shí)間來練習(xí)自己的專業(yè)技能，從而增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感，能夠?qū)ψ约旱目荚嚤в行判摹?/p>

第七，從成績(jī)差異分析來看，成績(jī)排名前1/3的高職生在學(xué)業(yè)挫折感總體上低于成績(jī)?cè)谥?/3及成績(jī)排后1/3 的學(xué)生，這與徐學(xué)綏的研究結(jié)果較為一致［16］。原因可能是：其一，成績(jī)排前1/3的學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備量較大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，比起成績(jī)?cè)谥?/3和后1/3的學(xué)生更有能力解決問題，因此在學(xué)習(xí)和考試中遇到的挫折情境相對(duì)較少，從而會(huì)較少體驗(yàn)考試挫折感。其二，成績(jī)?cè)谥?/3 和成績(jī)?cè)诤?/3的學(xué)生會(huì)對(duì)自己沒有取得理想的成績(jī)而體驗(yàn)挫折感；有研究顯示，成績(jī)?cè)娇亢蟮膶W(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)無聊感的體驗(yàn)越多，即對(duì)學(xué)業(yè)無聊感的體驗(yàn)會(huì)引起拖延、倦怠的行為［21］，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加重了學(xué)業(yè)挫折感。其三，成績(jī)排前1/3 的學(xué)生更易受到他人的肯定，這有利于建構(gòu)學(xué)生自信心，其自我管理能力、學(xué)習(xí)的意志力等在總體上優(yōu)于成績(jī)?cè)谥?/3或后1/3的學(xué)生；良好的自我管理能力會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率高會(huì)幫助學(xué)生適應(yīng)變化并減輕壓力，另外意志力也有助于學(xué)生正視挫折，有利于降低學(xué)業(yè)挫折感。

五、結(jié)語(yǔ)

（1）高職生學(xué)業(yè)挫折感總體處于中等偏下水平，各維度從高到低依次為學(xué)習(xí)自信心挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感、學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感；（2）高職生學(xué)業(yè)挫折感在性別、家庭來源、獨(dú)生與非獨(dú)生子女、師范生與非師范生、年級(jí)、學(xué)科專業(yè)和成績(jī)排名等方面存在顯著差異。