二孩政策下幼兒期長子女心理調(diào)適及促進(jìn)策略研究

張 敏

一、問題提出

2015 年十八屆五中全會(huì)提出全面實(shí)施二孩政策，該政策的出臺(tái)結(jié)束了長達(dá)35年的“獨(dú)生子女”政策。2016年“全面二孩”放開后，出生人口攀至1 786萬，2017年降至1 723 萬［1］，2017年二孩數(shù)量為883萬人，和2016年相比增加了162萬人，二孩出生占比達(dá)到51.2%［2］，二孩家庭數(shù)量明顯上升。隨之而來的是原來的獨(dú)生子女在二孩家庭中變?yōu)殚L子女，突然改變的家庭結(jié)構(gòu)、突如其來的家庭地位變動(dòng)和父母對待幼兒行為及態(tài)度等方面的變化，對于幼兒期長子女的自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知和情緒情感等方面的發(fā)展而言，意味著前所未有的挑戰(zhàn)。且網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)于長子女排斥甚至虐待弟弟（妹妹）的負(fù)面信息也不絕于耳。

縱觀以往研究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于二孩政策下長子女的相關(guān)理論研究近3年才逐漸被關(guān)注，目前該研究主要涉及政策學(xué)、人口學(xué)、生育學(xué)、社會(huì)學(xué)及家庭教育等方面，從幼兒園教育角度探索學(xué)前階段長子女心理調(diào)適的實(shí)踐研究缺乏，值得深入探討?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中特別強(qiáng)調(diào)要高度重視幼兒的心理健康。幼兒園教育作為幼兒人生啟蒙的重要教育階段，做好幼兒期長子女的心理調(diào)適，讓他們度過快樂而有意義的童年，對其身心健康發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、研究設(shè)計(jì)思路和方法

（一）研究思路

通過文獻(xiàn)梳理了解“二孩政策”開放以來二孩家庭長子女研究的相關(guān)內(nèi)容，確定本研究的對象為幼兒期長子女，明確了研究內(nèi)容，主要包括了解幼兒期長子女的心理健康狀況，及家庭教養(yǎng)的各方面的影響因素；對幼兒園中長子女的家長及教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，了解長子女在家與在園的表現(xiàn)；以有針對性地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析與訪談形成相互補(bǔ)充驗(yàn)證，篩查心理需要調(diào)適的長子女，并對其進(jìn)行個(gè)案跟蹤，通過行為干預(yù)和定期的觀察記錄了解長子女心理變化的過程，給出心理調(diào)適的具體策略。

（二）研究方法與工具

本研究主要涉及的研究方法有：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法及個(gè)案追蹤法。

研究工具主要采用問卷星和個(gè)案觀察記錄表，通過問卷星對研究所選幼兒園的16 個(gè)班級(jí)451 名幼兒家長進(jìn)行初步調(diào)研，篩選出符合“二孩家庭”條件的長子女共有236名。對符合研究篩選條件的二孩家庭的236 名家長，進(jìn)行“關(guān)于二孩家庭中父母對幼兒期長子女心理教育關(guān)注度”的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，每班選擇1～2名幼兒作為研究樣本，進(jìn)行個(gè)案觀察記錄，追蹤其心理調(diào)適的變化。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒期長子女心理變化情況

1.情緒變化明顯

在對236 名幼兒家長的調(diào)研中，針對問題：“次子女出生之后，您是否發(fā)現(xiàn)長子女在情緒情感和行為上有變化？”（單選題）152 名家長選擇“發(fā)現(xiàn)變化”，占64%；23名家長選擇沒有觀察過，占10%；只有61名家長選擇“沒有發(fā)現(xiàn)變化”，占26%。除了這些家長能夠觀察和識(shí)別幼兒行為異常而表現(xiàn)出的顯性數(shù)據(jù)之外，不排除還有家長對幼兒情緒情感變化不敏感、關(guān)注度不夠，或不能識(shí)別，而存在一些隱性數(shù)據(jù)。依數(shù)據(jù)可知，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三分之二的長子女在次子女出生后會(huì)產(chǎn)生情緒的變化。

2.不滿情緒顯著

針對問題：“有了次子女以后，長子女是否跟您表達(dá)過不滿的情緒？”（單選題）家長選擇表達(dá)過不滿情緒的170 人，比例最高，達(dá)72%。認(rèn)為幼兒經(jīng)常對家長表達(dá)不滿情緒的15 人，比例為6%。而選擇從未對家長表達(dá)不滿情緒的有51人，比例為21%。綜上，長子女因次子女出生對家長產(chǎn)生不滿情緒的所占比例高達(dá)78%，可見，次子女的出生對大多數(shù)幼兒期長子女的情緒是有影響的，并且不滿情緒顯著。

（二）幼兒期長子女主要心理表現(xiàn)

針對問題：“次子女出生之后您覺得長子女在情緒情感和行為上產(chǎn)生了哪些具體的變化？”27%的家長認(rèn)為：長子女“有時(shí)候會(huì)像嬰兒一樣撒嬌”，20%的家長認(rèn)為：長子女“變得情緒容易波動(dòng)”，10%的家長認(rèn)為：長子女“變得內(nèi)向，不喜歡說話”，6%家長認(rèn)為：長子女“變得無理取鬧”，20%的家長選擇：“沒有刻意觀察，也沒有發(fā)現(xiàn)具體的變化”，其余18%的家長選擇“其他”。

為了進(jìn)一步了解幼兒園中長子女情緒情感和行為方面所存在的問題，本研究在調(diào)查數(shù)據(jù)篩選出“在次子女出生后有負(fù)面情緒變化的”152名幼兒中，再次抽取較為典型的32 名幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)研，32名幼兒分布在16個(gè)大中小班級(jí)，有主配班老師分別定期跟蹤觀察并記錄幼兒的行為異常表現(xiàn)，結(jié)合對家長的訪談對其進(jìn)行全面了解，追蹤行為干預(yù)研究持續(xù)了兩個(gè)學(xué)期。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，長子女在次子女出生后的心理問題主要表現(xiàn)在情緒容易波動(dòng)、沉默寡言、行為倒退、交往障礙等方面。

1.情緒易波動(dòng)

調(diào)研中有20%（46 名）的家長選擇長子女在次子女出生后情緒不穩(wěn)，結(jié)合幼兒園教師的定期跟蹤觀察和記錄顯示，長子女情緒不穩(wěn)的表現(xiàn)為：情緒波動(dòng)大，入園時(shí)大哭大鬧，不愿意家長離開，對母親依戀明顯；游戲中容易被激怒、常喜挑事并產(chǎn)生攻擊性行為；午睡時(shí)易哭鬧，不愿入睡；離園時(shí)，家長若沒及時(shí)來園易焦慮。

2.沉默寡言

調(diào)研中有10%（26 名）的家長選擇長子女在次子女出生后性格變得內(nèi)向，不愛說話，這在教師的觀察記錄中也有相應(yīng)的驗(yàn)證。據(jù)老師對被觀察幼兒的反饋，幼兒原本性格活潑，積極主動(dòng)，在弟弟（妹妹）出生后，變得性格內(nèi)向，不愛說話，不愛與同伴交流，老師與之交流，有目光對視，但對老師的交流缺乏積極回應(yīng)，喜歡獨(dú)處，獨(dú)立游戲，神情沒落。

3.退行行為［3］

調(diào)研中有27%（64 名）的家長選擇長子女在次子女出生后有退行行為表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：幼兒喜歡撒嬌，入園與家長分別時(shí)抱家長的腿或扯衣服，纏著不讓離開；有中班幼兒尿褲子（據(jù)教師所言，其之前在小班時(shí)沒有尿褲子情況），午睡時(shí)不肯入睡，在教師拍哄下入睡，還有幼兒要求抱玩具入睡。而這些行為正是長子女因?yàn)榇巫优牡絹砻媾R的焦慮，所采取的早期生活中的行為方式以應(yīng)對焦慮、緩解心理壓力的一種表現(xiàn)。

4.交往障礙

部分幼兒表現(xiàn)出社會(huì)交往行為的退縮［4］，家長在調(diào)研中未表達(dá)幼兒有交往障礙表現(xiàn)，在教師觀察的研究樣本幼兒中，16 個(gè)班級(jí)中有12 個(gè)班級(jí)分別有1 ～2 個(gè)幼兒有交往障礙表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為有攻擊性行為，有打人、踢人、罵人行為，會(huì)故意爭搶別的幼兒正在玩的玩具，或破壞別的幼兒搭建的積木或拼圖；而有的幼兒則是變得膽小、自卑，不愿與同伴交往，對同伴發(fā)出的友好信號(hào)反應(yīng)遲鈍。

追蹤調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的長子女在入離園焦慮方面表現(xiàn)明顯高于非二孩家庭的幼兒，在每學(xué)期入園初期，長子女的焦慮顯著，對家長的依戀明顯，隨著入園時(shí)間增長，這種焦慮和壓力逐漸緩解。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，隔輩接送、陪護(hù)的長子女，心理問題的各方面表現(xiàn)更為明顯。

（三）幼兒期長子女主要心理問題的誘發(fā)因素

針對次子女出生后，長子女心理所產(chǎn)生的各種變化，本研究通過對幼兒研究、教師訪談、家長的問卷調(diào)查及訪談等途徑了解了長子女心理問題的主要影響因素。

1.幼兒自身因素

3 ～6歲幼兒的大腦皮質(zhì)的興奮和抑制機(jī)能較差，自我心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)不成熟，情緒外顯缺少控制，莫名其妙地發(fā)脾氣，對自我社會(huì)角色的認(rèn)知能力較差，觀點(diǎn)采擇能力弱，喜歡模仿等等是這個(gè)時(shí)期顯著的特點(diǎn)。幼兒期的長子女是一個(gè)心理弱勢的群體，正是因?yàn)橛變荷頇C(jī)制與心理機(jī)制發(fā)育的不成熟，以致當(dāng)家庭的注意焦點(diǎn)由長子女轉(zhuǎn)移到次子女時(shí)，長子女產(chǎn)生非常大的心理落差，感覺被忽視，致使情緒不穩(wěn)，試圖通過異常的行為，如大聲哭鬧、摔東西、打人等，重新吸引家人，成為注意中心，甚至通過模仿次子女的行為以期獲得家長更多的關(guān)愛，這些行為如果沒有引起家長足夠的重視，必將進(jìn)一步加劇長子女的心理不平衡。幼兒自身的年齡階段、生理和心理特點(diǎn)是次子女出生后心理問題產(chǎn)生的主要因素。

2.家庭教育因素

一般而言，幼兒的心理問題往往折射出家庭教育的問題。

對于問題：“您決定要二孩時(shí)，是否征求過長子女的意見？”62%的家長選擇“是”，38%的家長選擇“否”。

在問題“生次子女之后，您關(guān)注長子女心理變化的是——？”選擇“經(jīng)常關(guān)注”的家長占65%，選擇“不關(guān)注”或“偶爾關(guān)注”的家長比例為35%。

基于超過三分之一以上的家長對長子女心理關(guān)注度不高，研究設(shè)計(jì)了第三個(gè)問題：“次子女出生后家長對長子女的關(guān)愛和重視程度大大減少”，8%的家長選擇“完全符合”，7%的家長選擇“非常符合”，23%的家長選擇“比較符合”，選擇“不符合”與“完全不符合”兩項(xiàng)的家長比例之和為62%，可見，38%的家長在次子女出生后對長子女的關(guān)愛和重視程度減少。以上三項(xiàng)數(shù)據(jù)也顯示三分一以上的二孩家庭忽視對長子女的心理健康教育。

研究還采用交叉分析，以“生二孩時(shí)咨詢長子女的意見”作為自變量（X），以“關(guān)注長子女的心理變化”為因變量（Y），了解家長生二孩是否尊重長子女的意見與后期對長子女心理變化關(guān)注度之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)在生二孩時(shí)征求長子女意見的家長在次子女出生后對長子女心理關(guān)注度達(dá)72%（本研究數(shù)據(jù)采用小數(shù)點(diǎn)零位四舍五入），而未征求長子女意見的家長對長子女心理關(guān)注度只達(dá)28%。生二孩時(shí)征求長子女意見的家長，不關(guān)注長子女心理變化的為0，可見，生二孩時(shí)征求長子女意見的家長在次子女出生后，都會(huì)關(guān)注長子女心理變化。具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 家長生二孩尊重長子女的意見與對長子女心理變化關(guān)注度交叉分析數(shù)據(jù)

同時(shí)，研究采用交叉分析，將家長的出生年代設(shè)為自變量（X），將家長對長子女心理變化關(guān)注度設(shè)為因變量（Y），以弄清楚家長年齡與對長子女心理健康關(guān)注度之間的關(guān)系。由表2 可見，80后的家長對長子女心理變化關(guān)注度最高，達(dá)70%，其次是90 后的家長，達(dá)65%，70 后家長對長子女的心理關(guān)注度最低，只有45%。從年齡的總體分布看，年輕的家長對長子女心理關(guān)注度高，80 后家長相對于70 后、90 后的家長，精力充沛優(yōu)于前者，心理成熟穩(wěn)定優(yōu)于后者，對于長子女的心理健康教育有一定的優(yōu)勢。

表2 家長年齡與對長子女心理變化關(guān)注度交叉分析數(shù)據(jù)

在“二孩家庭的家長對長子女心理健康教育的影響”訪談中，60%的家長不知道如何對長子女做前期的心理準(zhǔn)備教育。還有一些家長面對二孩帶來的生活、工作、學(xué)習(xí)上的壓力沒有充分的應(yīng)對準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，并影響了長子女，如在問題：“在次子女出生之后，您在家中對待長子女時(shí)的情緒是不穩(wěn)定，易焦慮、易動(dòng)怒的，時(shí)常責(zé)備長子女，不能夠很好地完成每一件事情”調(diào)研中選擇“非常符合”“完全符合”“比較符合”的家長共有137 人，三項(xiàng)的比例高達(dá)58%。還有家長表示缺乏兒童發(fā)展的相關(guān)知識(shí)背景，對于科學(xué)教育與引導(dǎo)乏力，對幼兒出現(xiàn)的一些心理異?，F(xiàn)象缺乏認(rèn)知，更缺少有效調(diào)適措施。家庭因素是影響長子女心理異常的關(guān)鍵因素。

3.幼兒園教育因素

幼兒園對幼兒期長子女的心理教育薄弱，長子女教育問題是二孩政策后逐漸出現(xiàn)的新問題，對于幼兒園教師而言，這是一個(gè)全新的教育現(xiàn)象和問題，這方面解決問題的專業(yè)儲(chǔ)備薄弱。本研究的幼兒園中，32 名教師中有24 名教師是近3年畢業(yè)。對于新手教師來說，處理長子女心理教育問題更是挑戰(zhàn)。對幼兒園中長子女出現(xiàn)的心理微妙變化沒有引起足夠的關(guān)注，觀察、思考與應(yīng)對措施滯后，缺乏及時(shí)了解幼兒家庭結(jié)構(gòu)情況和幼兒心理變化的意識(shí)，錯(cuò)過了長子女在次子女出生前應(yīng)做的一些心理鋪墊教育，針對長子女心理教育的家園共育意識(shí)薄弱，有效溝通不足等是影響學(xué)前階段長子女心理問題的重要因素。只有弄清楚學(xué)前階段長子女心理異常的具體影響因素，幼兒園才能對癥下藥，對他們開展有針對性的心理教育。

四、建議與對策

幼兒的思維具有直覺性、非邏輯性的特點(diǎn)［5］，以自我中心，這些特點(diǎn)決定當(dāng)其弟弟（妹妹）出生產(chǎn)生巨大家庭地位落差時(shí)，其容易衍生心理及行為問題。如不加以及時(shí)的關(guān)注和疏導(dǎo)，對其成年后將可能造成無法估量的不良后果。人的心理問題一般與其早年的成長環(huán)境有關(guān)，幼兒期長子女心理問題調(diào)適離不開家庭與幼兒園的通力合作。持續(xù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，情緒繪本閱讀、主題繪畫表達(dá)，積極的心理暗示等方式是幼兒期長子女有效的心理調(diào)適應(yīng)對措施。

（一）依托家園共育，實(shí)現(xiàn)長子女心理調(diào)適雙向?qū)?/h3>

家長與教師在對長子女教育方面各有所長，各有不足，幼兒期長子女的心理調(diào)適僅僅依靠教師單方或家長單方的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要幼兒園教育和家庭教育取長補(bǔ)短有效對接，需要雙方共同交流溝通全面了解長子女心理問題，針對具體問題，共同制定教育方案，形成家園共育機(jī)制，以確保幼兒園教育和家庭教育的目標(biāo)和內(nèi)容相統(tǒng)一，形成完整的、系統(tǒng)的心理教育干預(yù)措施。通過信息化手段，及時(shí)互通心理干預(yù)成效，發(fā)揮家園共育的合力，幫助長子女順利度過心理調(diào)適期。

（二）借助情緒繪本閱讀，幫助長子女學(xué)會(huì)正確調(diào)控情緒

幼兒園教師和家長可以將與二孩相關(guān)的情緒繪本進(jìn)行歸類，針對不同時(shí)期的長子女開展繪本閱讀以幫助他們學(xué)會(huì)正確的心理調(diào)節(jié)和角色認(rèn)知。比如在次子女出生前，可和長子女一起閱讀《小弟弟要來了》，幫助長子女做好迎接和接納新家庭成員的鋪墊；當(dāng)次子女剛出生時(shí)，可與幼兒一起閱讀《小凱的家不一樣了》《我家添了小寶寶》，讓長子女一起感受新家庭成員帶來的喜悅與家庭結(jié)構(gòu)的變化；當(dāng)長子女因次子女到來而產(chǎn)生不良情緒時(shí)，引導(dǎo)幼兒通過閱讀《菲菲生氣了》《彼得的椅子》學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良情緒；為了強(qiáng)化長子女作為哥哥或姐姐的角色認(rèn)知，可引導(dǎo)幼兒閱讀《跟屁蟲》、《我當(dāng)大姐姐（哥哥）了》系列、《現(xiàn)在你是哥哥（姐姐）了》系列、《當(dāng)姐姐（哥哥）真好》系列，讓長子女感受角色認(rèn)知的新變化和成就感；鼓勵(lì)長子女自我成長時(shí)，可引導(dǎo)閱讀《一點(diǎn)點(diǎn)兒》；家長還可以和幼兒一起閱讀《你們都是我的最愛》，讓長子女知道爸爸媽媽的愛沒有因弟弟妹妹的到來而改變。繪本閱讀不是生硬的說教，易于讓幼兒接受，還可通過角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)與移情體驗(yàn)等方式，使長子女正確調(diào)控情緒達(dá)到事半功倍的效果。

（三）通過主題繪畫表達(dá)，促進(jìn)長子女適應(yīng)新環(huán)境

在結(jié)合繪本閱讀的基礎(chǔ)上，幼兒園教師和家長可將繪畫作為一種工具，通過“幸福一家”“我做哥哥（姐姐）了”“我的弟弟（妹妹）”等系列主題繪畫內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒表達(dá)不愿用抽象語言描述的心聲。繪畫療法對幼兒的心理健康發(fā)展有積極的作用［6］，通過繪畫這種形象語言，以游戲化的方式表達(dá)幼兒潛意識(shí)的一些想法，這符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，能呈現(xiàn)一些心理健康問題，比如交往不良、攻擊性行為、寡言等。幼兒園教師借助對長子女的繪畫作品的解讀，引導(dǎo)長子女表達(dá)，并及時(shí)調(diào)適他們的不良情緒，提升長子女作為哥哥/姐姐的自我角色意識(shí)，讓長子女逐漸適應(yīng)次子女出生后的新環(huán)境。

（四）強(qiáng)化積極心理暗示，滿足長子女被關(guān)愛的心理需求

長子女的心理異常往往是因?yàn)槿狈议L的關(guān)注。對于幼兒園教師而言，要能理解長子女希望被關(guān)注與關(guān)愛的心理需求，及時(shí)把教師和家長愛的信號(hào)發(fā)射給他們，營造愛的氛圍，給他們足夠的安全感?；谟變阂资苄睦戆凳镜奶攸c(diǎn)，積極暗示也是促進(jìn)長子女心理健康的重要方式。除了語言直接的積極暗示之外，教師的聲音、表情、動(dòng)作也是積極暗示的重要途徑。［7］在長子女出現(xiàn)一些消極情緒或情緒不穩(wěn)時(shí)，教師要通過眼神釋放出積極和鼓勵(lì)的力量，傳遞給他積極的心理信號(hào)，教師可輕輕走過去，抱抱他，拍拍他的背，或溫柔地牽著他的小手，認(rèn)真地傾聽，給予回應(yīng)，直到他情緒緩解恢復(fù)平和，這樣多角度地傳遞積極信息，既滿足了他希望被關(guān)愛的心理需求，也促進(jìn)其積極情緒產(chǎn)生。

幼兒期的長子女對環(huán)境變化的適應(yīng)能力較弱，要想適應(yīng)一個(gè)新的家庭成員結(jié)構(gòu)變化而帶來的一系列物質(zhì)和精神方面的變化，他們需要一個(gè)過渡和緩沖的調(diào)適期。因此，在幼兒園教育中，長子女需要幼兒園教師給予更多的關(guān)注與理解，幫助他們適應(yīng)新的家庭結(jié)構(gòu)，樹立正確的角色認(rèn)知，才能順利地度過心理調(diào)適期。