用“四心”進(jìn)行班級(jí)管理的研究

童超

摘 要：從用“精心”準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境；用“愛(ài)心”傳遞，關(guān)注成長(zhǎng)；用“誠(chéng)心”溝通，家園共育；用“關(guān)心”感動(dòng)，密切配合四方面研究，并借鑒精細(xì)化管理思想，以“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”為基本原則，對(duì)幼兒園原有的班級(jí)管理內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，使幼兒園的班級(jí)管理更加科學(xué)化和規(guī)范化，更具趣味性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：幼兒；班級(jí)管理；作用；科學(xué)化

中圖分類號(hào)：G451.6；G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0012-01

幼兒園的一日常規(guī)和班級(jí)管理，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師要熟悉每一位幼兒，在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)了解幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)不同幼兒和家長(zhǎng)的個(gè)性，用“精心”“愛(ài)心”“誠(chéng)心”“關(guān)心”提高班級(jí)管理水平。

一、用“精心”準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境

小班新生入園，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的群體，首先要解決的就是克服分離焦慮的情緒。因此，開(kāi)學(xué)前班主任和配班教師做了精心的準(zhǔn)備工作。

鏡頭一：活動(dòng)室的大背景墻展示了米奇妙妙屋的動(dòng)畫場(chǎng)景，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。矮墻上教師設(shè)置了“親情樹(shù)”的主題，第一天試入園時(shí)由幼兒和爸爸媽媽共同制作完成。第二天正式開(kāi)學(xué)，可喜的是班中有哭鬧情緒的小朋友很少，只有兩三個(gè)。他們都會(huì)安慰自己，小Y說(shuō)：“幼兒園真好玩?！毙用小手指著一家三口的照片對(duì)我說(shuō)：“老師，這是我媽媽，這是我爸爸，我就是小不點(diǎn)?！闭f(shuō)完，小U的臉上還露出了久違的笑容。

策略：（1）營(yíng)造“家”的氛圍，給幼兒溫馨的感受，調(diào)整幼兒的不安情緒。（2）精心準(zhǔn)備真實(shí)的生活情境，減輕陌生環(huán)境對(duì)幼兒造成的壓力，讓他們?cè)谶@里身心放松、快樂(lè)游戲。（3）創(chuàng)設(shè)溫暖的情境，給幼兒帶來(lái)和“家”一樣的安全感，減少和父母間的分離焦慮，讓每一位幼兒都能自由地呼吸。

二、用“愛(ài)心”傳遞，關(guān)注成長(zhǎng)

鏡頭二：小班幼兒年齡較小，生活自理能力嚴(yán)重缺乏。瞧，有的幼兒在廁所里面因?yàn)槔婚_(kāi)褲子小便，鬧著要找媽媽；有的幼兒因?yàn)楹蛣e人爭(zhēng)搶玩具，臉上被劃了；有的幼兒因?yàn)椴粫?huì)穿脫衣服，躲在被子里哭泣。總之，這一天中的情緒太多太多……

策略：看著幼兒臉上無(wú)助的表情，家長(zhǎng)會(huì)有太多的不舍。因此，作為一名教師要像媽媽一樣用愛(ài)心、細(xì)心去幫助、引導(dǎo)幼兒，提高他們的生活自理能力，使他們能夠快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。（1）努力讀懂幼兒的心，關(guān)注幼兒的生活。留心幼兒一天之中的表現(xiàn)，讓幼兒感受到老師對(duì)他的關(guān)心，幼兒對(duì)老師信任了，就會(huì)很快愛(ài)上這個(gè)大家庭。（2）運(yùn)用激勵(lì)制度，肯定幼兒的進(jìn)步。幼兒在自理能力方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都給予獎(jiǎng)勵(lì)：一個(gè)擁抱，一個(gè)笑臉，會(huì)讓幼兒有莫大的成就感，同時(shí)也給其他幼兒起了榜樣示范作用。（3）教師放手，互相合作。在班級(jí)的常規(guī)活動(dòng)中，教師逐步引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)相互合作，并讓能力較強(qiáng)的幼兒幫助能力較弱的幼兒，從而共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、用“誠(chéng)心”溝通，家園共育

家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭教育是每個(gè)兒童成長(zhǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)更是幼兒園教育工作中不可忽視的教育資源，只有家長(zhǎng)和幼兒園配合一致，才能夠體現(xiàn)幼兒教育的微環(huán)境，貫徹因人施教，實(shí)現(xiàn)幼兒良好的個(gè)性化教育。

鏡頭三：小T是一位活潑可愛(ài)的小男孩，但無(wú)論是媽媽還是爸爸從不和老師交流他在園的情況，甚至有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)或者親子活動(dòng)也請(qǐng)其他人代替，是漠不關(guān)心型家長(zhǎng)。小S是整個(gè)年級(jí)組出了名的調(diào)皮大王，活動(dòng)室里到處都能看到他淘氣的身影，可小S的媽媽卻對(duì)教師的建議不予理睬，相反還提出了不同的意見(jiàn)，是不配合型家長(zhǎng)。

策略：針對(duì)不同類型家長(zhǎng)教育幼兒的方式，教師在指導(dǎo)中做了一些不同嘗試，并取得了一定的成績(jī)。（1）注意對(duì)象，因人而異。首先，了解家長(zhǎng)的性格、職業(yè)以及個(gè)人素質(zhì)等。其次，根據(jù)家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)，選擇不同的方式與家長(zhǎng)在幼兒的教育問(wèn)題上進(jìn)行溝通。最后，與家長(zhǎng)共同制定教育方式，把幼兒園的教育延伸到家庭中，讓幼兒在家里仍能接受良好的教育。（2）善用資源，以點(diǎn)帶面。首先，樹(shù)立典型。其次，分享經(jīng)驗(yàn)。最后，全面擴(kuò)散。（3）深入家庭，和諧進(jìn)步。定期對(duì)部分家庭進(jìn)行家訪，針對(duì)不同類型的家庭，宣傳為國(guó)教子、科學(xué)育兒理念，和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。（4）建立家園聯(lián)系冊(cè)。及時(shí)與家長(zhǎng)溝通信息，并不斷鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步，讓幼兒感受到成功的喜悅。（5）指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀。教師采取集體指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方法，使家長(zhǎng)通過(guò)幼兒園的家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)，了解幼兒教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

四、用“關(guān)心”感動(dòng)，密切配合

鏡頭四：記得班級(jí)的保育員L老師有幾天心情特別不好，每天都懶洋洋的，看上去一臉痛苦的表情，班主任和C老師非但沒(méi)有責(zé)怪L老師，還分擔(dān)了全部工作。事后她以高漲的工作熱情、積極的工作態(tài)度，回報(bào)她對(duì)我們的理解與感激。有了她的支持和幫助，班級(jí)工作更加順利，各項(xiàng)活動(dòng)均取得良好的成績(jī)。

策略：（1）同事間相處要和諧。教師們要探索好的教學(xué)方法，積累好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育實(shí)踐中互相扶持、互相幫助，共同完成教育目標(biāo)。（2）分工明確，團(tuán)結(jié)互助。建立班級(jí)成員的崗位目標(biāo)責(zé)任制，合理安排班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的關(guān)系，大家各司其職，做到分工不分家。（3）及時(shí)溝通，相互了解。大家只有相互溝通，才能形成共建共榮的優(yōu)秀集體，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕，邢利婭.幼兒園組織與管理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]冀永慧.幼兒園課程管理及其研究現(xiàn)狀[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（03）.