淺談新課改下中學地理課堂教學

張磊

摘 要：課堂教學方式的變革成為新課程實施中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，同時也影響著新課改的成敗。實施地理新課程，課堂教學是主陣地，教師應當轉變教學觀念，改變教師角色，讓學生學會自主、合作、探究學習、全面體現課程目標、有效促進學生的全面發(fā)展、并恰當的運用各種教育手段。在近年的新課程教學中，筆者認為地理課堂教學方式要轉變可以從以下幾個方面來進行。

關鍵詞：中學地理；新課改；教學模式；轉變

一、樹立正確的教師觀和學生觀，使學生真正成為課堂的主人

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的最高宗旨和核心理念，在此背景下，教師不再是一個課程知識的被動傳遞者，而是一個主動的調試者、研究者和創(chuàng)造者，不再是一個真理壟斷者和宣傳者，而是一個促進者、真理追求者和探索者。教學是一個信息和情感交流溝通、師生積極互動、共同發(fā)展的過程、“沒有溝通就不可能有教學”。失去溝通的教學不可想象，教學是語言文化和溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學歷成長與人格成長的基礎。

1.師生平等、民主合作

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人創(chuàng)造力發(fā)揮的最高峰?！倍裰?、和諧寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，在課堂上，教師與學生是平等的交流者，教師要敢于蹲下來看學生，這是一種人文的關懷，有時一句親切的問候，輕輕拍打肩頭…會收到一種你意想不到的效果，不僅身體蹲下來，而且心靈也要蹲下來，全身心融入到學生中去，與學生一起合作、交流、共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，師生平等，才有利于師生合作，師生交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

2.學會傾聽，賞識學生，善于發(fā)現學生的“閃光點”

地理學科是一門邊緣學科，內容涉及面廣，許多知識的交叉，綜合和滲透。新課程要求教師要做綜合型的教師，這對于學科型的教師而言，的確是一個挑戰(zhàn)，這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以探索的態(tài)度對教師提出質疑爭辯，使學生在快樂中學習，在成功中長大。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生，關注學生的每一件“小事“，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現，唯有如此，師生間才會相互尊重和理解，教師不再將自己的觀念強塞給學生，更多的關注學生作為一個生命體的存在，充分發(fā)揮學生自己的聰明才智，切實提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.生活融入地理，體味學習地理的樂趣

新課標提出：“學習對學生終生有用的地理”的理念，就是要求學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義，因此，在教學時要關注課標，設計與其生活有關的問題，培養(yǎng)學生的地理應用意識，使他們體驗到用地理知識解決現實問題的成功和快樂。例如：在講《冷熱不均引起的大氣運動》這一節(jié)可以設計以下與生活相關的問題：

（1）按照你的理解，將山谷風或海陸風的示意圖畫在下列方框中：

（2）假如海邊或山谷中布局了城區(qū)或工廠，從環(huán)境因素考慮，居民區(qū)或廠區(qū)布局在何處較合理？

（3）如果該山區(qū)是農業(yè)種植區(qū)，山谷風對該地的農業(yè)種植有什么影響？

這組題充滿生活氣息，第一題培養(yǎng)學生的閱讀分析問題、作圖能力。第二、三題把山谷風或海陸風與城市或工業(yè)區(qū)布局相結合，與農業(yè)生產相聯(lián)系，這些與生產、生活中密切聯(lián)系的地理知識，讓學生感受的不再是枯燥的地理概念、深奧的地理規(guī)律，難懂的地理原理。而是富有生活情趣的實際問題，學生樂于訓練，并在愉快的心境中體驗學習的樂趣。

二、使用多種教學方法，為學生創(chuàng)造參與探究的空間

新課改下的地理教學賦予了新的教學理念，寬泛的教學空間，使教師從傳統(tǒng)的教學模式得以解放，不斷探索新的教學模式，積極利用各種媒體資源，并開展探究性地理教學嘗試。

1.讀圖法、圖文轉化法與啟發(fā)式誘導法相結合。

地理學科的特點是地理學習突出圖像的觀察和應用，多種類型圖不僅是學習內容的載體，也是學習地理必不可少的拐杖，在學習新的內容時，先鼓勵學生自己看圖，再看文字，然后再把文字落實到圖上。在圖中、書中，學會發(fā)現問題，提出問題、并思索解決問題的方法，以此來激活地理思維，在這一過程中，學生不僅學會自己看圖，而且知道自己才是學習的主人。

2.比賽或辯論法。

在學習必修一第一章后，根據本章節(jié)內容，設計問題，組織學生分組比賽，或者對有爭議的問題組織學生進行辯論，如可圍繞“火星上是否有生命存在”進行辯論。問題包括：“火星上是否有晝夜交替現象？如果有，其周期是多少？是否有適宜生命繁衍的溫度？是否有水？”通過辯論活動激發(fā)學生學習地理的興趣和探索未知領域的好奇心，同時也鞏固和發(fā)展所學知識。

3.問題討論法和談話法相結合

在新教材中，安排許多活動題，可以通過分組討論，難度較大的，教師可以通過談話創(chuàng)設情境，多階段不同層次提出問題，引導學生主動思維，解決問題。從而達到教學目標。例如：在講必修二《城市與城市化》可設計以下問題及看法：“城市是不是越大越好？在大城市過程中，怎樣確定城市發(fā)展規(guī)模的問題？

總之，學生是學習的主人，我們在課堂教學中，要認真研究教育教學規(guī)律和教學原則，不斷探索新的授課形式，通過聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生學習主動性，增強學生的情感體驗，改進教學方式，是教與學的過程充滿情趣和活力，讓學生學會自主、合作、探究學習。從而有效的促進學生的全面發(fā)展，教師專業(yè)成長的共同發(fā)展過程。