小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

喬寧

摘 要：從學(xué)生的生理特點(diǎn)看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)及求知欲。我們按照提出問(wèn)題——形成預(yù)測(cè)假設(shè)——組織探究——收集資料——整理資料——整理結(jié)論的步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生從探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力。實(shí)驗(yàn)證明，探究性學(xué)習(xí)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、問(wèn)題的提出

新課程實(shí)施以來(lái)，在打破單一課程結(jié)構(gòu)上有許多新的變化，活動(dòng)課程受到廣泛的注意。但是在我國(guó)，課程主要存在三個(gè)問(wèn)題：第一，受傳統(tǒng)知識(shí)觀影響，學(xué)校偏重學(xué)生知識(shí)掌握和技能的獲得，忽視問(wèn)題探究能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；重認(rèn)知能力，忽視學(xué)生情感的發(fā)展、社會(huì)技能和審美能力的養(yǎng)成。第二，受封閉式辦學(xué)觀影響，學(xué)校課程忽視社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中遇到的人口、環(huán)境、能源等問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)反映，這也是學(xué)生對(duì)社會(huì)，對(duì)周?chē)挛锬魂P(guān)心的原因之一。第三，受理性主義價(jià)值觀影響，課程忽視學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)，不重視學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。這三個(gè)問(wèn)題的存在帶來(lái)新命題：要解決課題的時(shí)代性問(wèn)題，解決課程多重教育價(jià)值問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題。

二、概念界定

（一）探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）

探究性學(xué)習(xí)或稱(chēng)探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

概括來(lái)講，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.動(dòng)機(jī)（motivation）

激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱(chēng)"學(xué)習(xí)的動(dòng)力"。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿(mǎn)足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要內(nèi)容包括：對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）四個(gè)方面。

三、主要研究方法

（一） 文獻(xiàn)法

通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，了解探究性學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展，及當(dāng)前小學(xué)階段對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐。

（二）實(shí)驗(yàn)法

1.研究對(duì)象

為控制無(wú)關(guān)變量引起的誤差，選取2009年入學(xué)的三個(gè)班（四年級(jí)）為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班教師了解其學(xué)生文化背景（父母職業(yè)，文化背景，民族，及上網(wǎng)或去圖書(shū)館是否便利等）。教師的選擇上，工作態(tài)度，文化程度，教學(xué)水平大致相當(dāng)。

2.研究材料

四年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)使用人教版九年制義務(wù)教育教材。

3.測(cè)量工具

本課題的測(cè)量工具（問(wèn)卷）采用北京師范大學(xué)心理發(fā)展研究所提供的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量問(wèn)卷。

4.實(shí)驗(yàn)方法

通過(guò)不同方式的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小課題研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到明顯提高。

（1）自變量：進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（2）因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到明顯提高。

（3）無(wú)關(guān)變量控制：不暗示學(xué)生及家長(zhǎng)，辦學(xué)條件與對(duì)比班大致相當(dāng)，使用相同教材，相同課時(shí)。

四、研究?jī)?nèi)容及過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)階段

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備2012.9月-2013.1月

查閱文獻(xiàn)資料，選取測(cè)量工具，完成設(shè)計(jì)方案，對(duì)2012年9月四年級(jí)學(xué)生的個(gè)人情況調(diào)查登記。召開(kāi)實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生家庭情況，進(jìn)行教師前期培訓(xùn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)。

成果：（1）寫(xiě)探究性學(xué)習(xí)的研究報(bào)告，擬訂操作計(jì)劃。

（2）確定實(shí)驗(yàn)班，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

第二階段：2013.2月-2015.1月

（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前測(cè)。

（2）從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)三方面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

課堂教學(xué)：按探究性學(xué)習(xí)的特征及方式組織教學(xué)，逐步探索出有效的教學(xué)模式，在教學(xué)中滲透心理因素———?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā)、引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師2周上一次研討課。實(shí)驗(yàn)組每月集體備課1次。監(jiān)控組負(fù)責(zé)人2周聽(tīng)課一次。

作業(yè)設(shè)計(jì)：短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)相結(jié)合，書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教師挖掘教材資源，在作業(yè)中體現(xiàn)學(xué)生查閱資料、收集整理信息等能力的培養(yǎng)，把作業(yè)與生活、社會(huì)、自然相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在備課當(dāng)中，長(zhǎng)期作業(yè)要制定計(jì)劃。

主題活動(dòng)：依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科內(nèi)容等因素，開(kāi)展主題系列活動(dòng)，如：調(diào)查、訪問(wèn)、參觀、養(yǎng)殖、制作等方式，進(jìn)行小課題研究，范圍包括環(huán)境、自然、人與社會(huì)等。

探究性學(xué)習(xí)具體操作步驟：提出問(wèn)題：讓學(xué)生或老師提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，確定調(diào)查方向。形成預(yù)測(cè)或假設(shè)：選取中心問(wèn)題，確定調(diào)查方向。組織探究：分成小組，制定方案，明確個(gè)人任務(wù)，指定時(shí)間表。收集資料：可采用調(diào)查、采訪、查閱文獻(xiàn)、觀看影視錄像等。整理資料：小組討論，選取有用信息。整理結(jié)論：形成并修正判斷，可采用繪畫(huà)，角色扮演，編故事、小品，做錄像帶或錄音帶、總結(jié)發(fā)言、攝影展等。

第三階段：后測(cè)2015.2月—6月。成果驗(yàn)收、總結(jié)、驗(yàn)收課題成果。成果：匯編出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、教師研究性論文集、教師探究性學(xué)習(xí)案例集。

（二）干預(yù)手段及方法

（1）選取那些適合孩子年齡特點(diǎn)的主題開(kāi)展主題性探究活動(dòng)。

（2）按水平、程度、愛(ài)好、交往情況把學(xué)生分成若干探究小組。

（3）按探究性學(xué)習(xí)方式上課（1—2周一次）。

（4）學(xué)科教師依據(jù)課程要求，制定出學(xué)期訓(xùn)練主題并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)方案。

（5）實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)作業(yè)要全面，綜合性高。

（6）收集、整理資料環(huán)節(jié)，教師要給予充分的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去。

（三）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師

（1）實(shí)驗(yàn)教師必須熱衷于探究性學(xué)習(xí)，學(xué)校先期組織專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)。

（2）用探究性學(xué)習(xí)方法讓實(shí)驗(yàn)教師間展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)操作。

（3）請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)每位實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)出實(shí)施設(shè)計(jì)方案。

（4）上網(wǎng)了解國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)。

（5）創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）實(shí)施后測(cè)

（1）測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化提出情況。

（2）測(cè)試學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

五、研究成果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化

（1）學(xué)生歸因風(fēng)格的變化特點(diǎn)比較。

表一實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后歸因風(fēng)格的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

[ 能力 努力 任務(wù)難度 運(yùn)氣 N M SD N M SD N M SD N M SD 實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)班 165 3.18 0.57 165 3.92 0.72 165 2.35 1.06 165 2.21 0.91

對(duì)比班 67 3.14 0.85 67 3.69 0.58 67 2.33 0.97 67 2.28 0.76

試驗(yàn)后

實(shí)驗(yàn)班 162 3.47 0.85 162 4.20 0.58 162 2.01 0.97 162 2.27 0.76

對(duì)比班 71 3.25 0.66 71 3.76 0.71 71 2.27 0.86 71 2.47 0.74 ]

從表一的結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在前測(cè)中，能力歸因和任務(wù)難度歸因得分相近，發(fā)展?fàn)顩r比較相似，在努力歸因方面，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班更傾向于努力歸因，而在運(yùn)氣歸因方面，對(duì)比班更傾向于運(yùn)氣歸因，差異顯著。

在后測(cè)中，能力歸因和努力歸因方面，實(shí)驗(yàn)班得分高于對(duì)比班。能力和努力是兩個(gè)既相互獨(dú)立又相互作用產(chǎn)生影響的因素，兒童一般都認(rèn)為隨著不斷的努力，能力就會(huì)不斷增長(zhǎng)，所以對(duì)兒童來(lái)講，努力和能力是完全一致的，因此，總體呈上升趨勢(shì)。任務(wù)難度歸因和運(yùn)氣歸因方面，實(shí)驗(yàn)班低于對(duì)比班，且差異顯著，說(shuō)明對(duì)比班比實(shí)驗(yàn)班更多傾向于任務(wù)難度和運(yùn)氣歸因方式。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班更傾向于內(nèi)部歸因，而對(duì)比班比實(shí)驗(yàn)班更傾向于外部歸因。

（2）學(xué)生成就目標(biāo)、自我效能感、自主性動(dòng)機(jī)特點(diǎn)變化比較。

表二 實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后成就目標(biāo)、自我效能感、自主性動(dòng)機(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

[ 成就目標(biāo) 自我效能感 自主性動(dòng)機(jī) N M SD N M SD N M SD 實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)班 165 3.53 0.56 165 3.86 0.51 165 3.48 0.62

對(duì)比班 67 3.50 0.54 67 3.86 0.51 67 3.48 0.49

實(shí)驗(yàn)后

實(shí)驗(yàn)前 162 3.95 0.55 162 4.19 0.45 162 3.81 0.41

實(shí)驗(yàn)后 71 3.56 0.45 71 3.61 0.39 71 3.57 0.41 ]

從表二的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在前測(cè)中，成就目標(biāo)，自我效能感，自主性動(dòng)機(jī)三方面程度基本一致。后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)比班，且差異顯著。

六、結(jié)論

探究性學(xué)習(xí)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放性思維能力、探索精神、主動(dòng)求知精神；培養(yǎng)了學(xué)生的交往和表達(dá)能力、合作意識(shí)和合作能力、參與意識(shí)與參與能力，使學(xué)生自主活動(dòng)能力得到較大提高。在團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)中，學(xué)生想為集體爭(zhēng)榮譽(yù)，提高自己在團(tuán)隊(duì)中的地位，成就目標(biāo)得到增強(qiáng)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都得到了自我展示、公開(kāi)報(bào)告、演講的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出自主性強(qiáng)，個(gè)性突出，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，自信心很強(qiáng)，因此自我效能感水平發(fā)展較高。探究性學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)孩子的方式由單一變得多元，使每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，都獲得過(guò)成功的體驗(yàn)，因此自主性動(dòng)機(jī)呈上升趨勢(shì)。

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