淺談農(nóng)村小學包班教學的利與弊

吳連營

摘 要：農(nóng)村包班教學弊端凸顯，對教師的身體健康、心理健康都造成了嚴重的影響，阻礙教師專業(yè)的成長，制約教育質(zhì)量的提高，但同時包班教學也有不可忽視的優(yōu)勢。在農(nóng)村包班教學中要揚長避短，探索出一套適合農(nóng)村包班教學的新模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；包班教學；弊端；優(yōu)勢

教育是一個國家的基礎(chǔ)工程，教育決定國家的實力與未來，需要國家的巨額投入與全社會的共同努力。近年來，我國為加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的步伐，對教育的投入不斷加大，對學校的管理不斷加強，建立并逐步完善了教育管理體制，使我國的教育事業(yè)特別是農(nóng)村小學的教育得以良性發(fā)展。然而，在農(nóng)村教育不斷發(fā)展的今天，由于農(nóng)村小學規(guī)模小、生源少、師資力量匱乏，使農(nóng)村教育還存在一些與現(xiàn)代教育不和諧的現(xiàn)象，農(nóng)村小學特別是較偏遠農(nóng)村小學，至今還有包班教學的現(xiàn)象。

所謂的“包班”就是教師既要完成所任班級的所有學科的教學任務(wù)，還要擔任班主任進行班級的日常管理工作。在國人印象中，只有偏遠山村當老師才會出現(xiàn)此類情況，因為那里師資實在匱乏，有的學校甚至只有一名教師，只能一人教授所有課程。可是在我們新課程改革開展的如火如荼的中原大地，特別是我們當?shù)囟家嗌险n。只有“包班”教學，我們的教育教學活動才能勉強開展。

可見，我們現(xiàn)在談?wù)摰霓r(nóng)村小學包班教學是教育滯后的一種教育形態(tài)。既然是中國農(nóng)村教育發(fā)展落后的產(chǎn)物，它勢必會給中國的農(nóng)村教育帶來不良的影響。但是，從辯證的角度去看任何事物都有其兩面性。下面就結(jié)合我們農(nóng)村小學包班教學的實際來談其存在的弊端和優(yōu)勢。

農(nóng)村小學包班教學的弊端如下：

一、包班教學對教師的身體健康造成了嚴重的影響

包班教學要求一位教師身兼數(shù)職，既當班主任，又要擔任語文、數(shù)學兩科的教學工作。（我們這個地區(qū)主要是當班主任，兼任語數(shù)兩科教學）。更有甚者，包班的學科可能更多，就像我們從新聞中了解到的“一人學?！?。要開展所有的教學工作，教師的任務(wù)就更加繁重。包班教師每天除了教授三、四門課程，還必須要做好備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學生、應(yīng)對考試、搞好班級管理、抓好安全等常規(guī)工作。教完數(shù)學教語文，還有作業(yè)需要批改，還有后進生需要輔導(dǎo)。一天下來，老師連個喝水上廁所的時間都沒有。特別是一年級剛接新生的老師，在班里時刻都要說話，事事都要提醒，一句話不說孩子們就無事可做，無所適從?？斓墓?jié)奏，讓老師不能停下腳步休息，導(dǎo)致很多教師患上了職業(yè)病。

說話多、喝水少、粉筆微塵的吸入是導(dǎo)致教師多發(fā)咽喉炎的主要原因。另外，教師需要長時間地站立授課，下肢靜脈內(nèi)的血柱形成靜脈內(nèi)的壓力，使靜脈血不易向心臟回流，而向足部倒流，導(dǎo)致下肢靜脈曲張。教師備課和批改作業(yè)需要長時間伏案工作，精神需要高度集中，這樣會使腰肌和頸椎一直處于緊張狀態(tài)，時間久了會造成慢性腰肌勞損和頸椎疾病。因為寫黑板需要抬高手臂而造成頸背部筋膜炎及肩部旋轉(zhuǎn)肌肌腱炎，如果不處理，除酸痛加劇外，更會演變?yōu)轭i椎退化性關(guān)節(jié)炎或肩周炎，頸椎不時酸痛，嚴重時肩膀、背部出現(xiàn)無力感，甚至頭痛，手臂無法抬高。我校就有一位新參加工作的教師，包班二年級，工作一月有余，她就向我反映自己干的很累。每天腰酸背痛，睡眠不好，感覺工作任務(wù)繁重。由于繁重的工作，讓包班教師患上慢性疾病的幾率加大，對教師的身體健康造成了嚴重的影響。

二、包班教學挑戰(zhàn)著教師的心理健康狀況

長期的包班教學工作讓很多包班教師身心疲憊，因為是包班，所以他們要付出比教單科教師多幾倍的工作量。包班教師除了上課，還要備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)課外活動、做學生思想工作、家訪、從事教育教學研究等，其中大量的工作是業(yè)余時間干的，而且?guī)缀跏菬o報酬的，教師除了緊張的教學工作外，還要處理很多班級、學校、社會和家庭問題。即使是節(jié)假日，教師也要參加各種繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。再加上目前我國教育仍處于應(yīng)試教育階段，對分數(shù)的要求無形中給這些包班教師又多壓下了一座大山。家長的期望、教學任務(wù)的繁重、成績的高低、自身專業(yè)發(fā)展的需求等等，像一張無形的大網(wǎng)把教師束縛在包班教學上，沒有一絲喘息的余地。這種壓力長期累積下來，就使包班教師更容易產(chǎn)生心理疾病。心理學專家認為，心理枯竭已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中的一種職業(yè)病，而教師正是這種心理疾病的高危人群之一。心理枯竭會使他們經(jīng)常體驗到疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張、抑郁、多疑等消極情緒。心理枯竭所伴隨的成就感降低，會使他們斗志消沉，對教學完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼教育工作，試圖離開教育崗位，另覓職業(yè)。

三、包班教學阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，對學校的教育發(fā)展工作起著關(guān)鍵作用。它可以直接影響著學校教育工作的效率和質(zhì)量，也會直接影響著學生的思想品格和各種能力的形成和發(fā)展，它的高低對學校的教育教學質(zhì)量有著重要的制約作用。關(guān)注教師的專業(yè)成長，提高教師的教學能力和業(yè)務(wù)水平，是抓好學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而包班教學模式下的教師，一人身兼數(shù)職，語文、數(shù)學、英語都要抓，工作量大，需要關(guān)注的面之廣，很難把更多的時間投入到自己的專業(yè)發(fā)展中。而且，由于學校師資力量匱乏，很多教師都不是自己專業(yè)。語文專業(yè)教數(shù)學，音樂專業(yè)教語數(shù)，體育專業(yè)教美術(shù)、教思品等等，這怎么能讓老師在自己的專業(yè)上下功夫、出成績。這種張冠李戴的教學模式嚴重影響了教師的專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)在學校實行安全一票否決制，學校工作各方面再好，只要安全出了問題，一切都是空談。

總之，農(nóng)村包班教學是中國農(nóng)村教育在特定時期的一個存在形態(tài)，社會主義初級階段的國情決定了它不會瞬間消失，它還將伴隨中國農(nóng)村教育較長一段時間。我們在今后的包班教學工作中，針對包班教學的弊端嘗試改變這種教學模式，發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷摸索適合農(nóng)村教育的教學組織形式，不斷提高農(nóng)村小學教育的質(zhì)量。

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