小學(xué)英語課堂評價主體多元化的研究

周瑩瑩

摘 要：在課堂教學(xué)中，評價是教學(xué)活動中不可或缺的重要組成部分。如能有效運用多元化的評價方式，不但可以提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使每個學(xué)生全面發(fā)展，還可以提高教師教學(xué)的熱情，增強課堂教學(xué)效率和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文筆者在此對小學(xué)英語課堂教學(xué)多元化評價做一下簡單的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂評價；多元化評價方式；研究分析

多元化評價是采用多種方法、途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行衡量和判斷的一種評價模式，其目的和實質(zhì)是真實、全面、客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，從而為改善教學(xué)提供依據(jù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能發(fā)展中的個別差異，激發(fā)潛能，使其“多元智能”全面發(fā)展，充分促發(fā)“個體優(yōu)勢”，這符合教育目的所在，也符合教育的本質(zhì)。

一、目標多元

在評價的目標上要從只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既重視學(xué)習(xí)過程又重視學(xué)習(xí)結(jié)果，只有在對過程的關(guān)注中才能有效的幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成。如在聆聽了別人的朗讀，觀看了同學(xué)們的表演后，我們可以從以下幾個方面入手讓學(xué)生進行相互監(jiān)督、評價：學(xué)習(xí)情感與策略方面，包括是否高高興興參與小組活動、認真聽同伴發(fā)言，是否能誠懇說出同伴在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足，能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，則是能否快速看圖說詞、語音基本正確以及能否分角色扮演對話中的任務(wù)并積極地參與表演。

二、主體多元：

1.教師評價――發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師有效的評價可以更好地激勵學(xué)生，使其更加自主地進行學(xué)習(xí)。在評價時要以表揚為主、慎用批評，還應(yīng)讓評價時刻充滿新鮮感。比如當(dāng)學(xué)生有了好的表現(xiàn)，教師就獎勵其一枚貼紙，同學(xué)們將貼紙收集起來，根據(jù)貼紙的數(shù)量設(shè)置一定的獎項，進行小獎品的兌換，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動起來。

2.學(xué)生自評――讓學(xué)生在自我評價中得到發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有能力對自己的觀點、行為做出評價，并通過自我評價獲得成功的體驗。如在日常教學(xué)中學(xué)生很難對自己的讀音做出自我評價，教師可以布置這樣一個作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個自我評價的空間，即讓學(xué)生模仿課文朗讀，自制錄音磁帶，將要讀的課文錄制下來，然后與課文磁帶錄音去作比較，對自己的語音作出自我評價，并不斷修正自己的讀音。

3.學(xué)生互評――讓學(xué)生之間相互促進

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)的評價。評價的內(nèi)容可以包括是否積極參與課內(nèi)、課外英語學(xué)習(xí)活動，是否積極運用所學(xué)英語進行表達和交流。還要對學(xué)生朗讀單詞、背誦課文、表演對話等口語表達能力作出評價。小組評價可以由組長主持，大家共同參與，通過觀察、交流、檢測等方式對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況作出評價。學(xué)生通過互相評價才能找到學(xué)習(xí)方面的不同之處，看到差異和差距，然后相互學(xué)習(xí)。

4.家長評價――可以構(gòu)建新型家校互助關(guān)系

家長也是教學(xué)評價的主體，因為家長是教學(xué)結(jié)果的重要責(zé)任者。我們主動引導(dǎo)家長參與對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，堅持讓家長每天對孩子讀英語的情況作出評價。家長參與評價既加強了家長對子女學(xué)習(xí)的關(guān)注與監(jiān)督，也加強了家長與老師的聯(lián)系，使教師能更客觀、公正地評價每一位學(xué)生。

三、內(nèi)容多元

1.聽說評價――提高學(xué)生聽說的欲望和說的質(zhì)量

對于聽的評價可以通過說來實現(xiàn)。一般要求學(xué)生能將課本上的內(nèi)容act out 或者進行role play。比如，教師可以把表演的孩子分為三個等次，一種是群眾演員，他們可以讀“臺詞”，在此之上的是配角，他們一般都能夠背誦“臺詞”，而主角就要能神態(tài)自然地表演課本內(nèi)容。當(dāng)上主角的學(xué)生可以得到老師的“獎?wù)隆弊鳛楠剟睿⒁元務(wù)碌臄?shù)量多少進行口語成績的評定。對于那些沒能當(dāng)上主角的孩子，可以安排組長讓他們背誦課文內(nèi)容，再根據(jù)背誦的情況蓋章，這樣的章也是作為口語成績的重要評價參考之一。

2.讀寫評價――促進學(xué)生英語書面表達能力的提高

讀與寫是小學(xué)高年級不可缺少的學(xué)習(xí)形式，我們可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地改編一些對話或者故事，甚至還可以讓他們根據(jù)自己所寫的內(nèi)容增加配上圖畫。在教材中就有很多內(nèi)容可以讓孩子們進行課本劇表演的。要孩子們自己動手進行改編，孩子們既要編劇本又要導(dǎo)演這場戲，聽說讀寫能力可以得到綜合鍛煉，可謂一舉多得。另外，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的過程也是評價的主要內(nèi)容。除了補充課外閱讀的同時，鼓勵學(xué)生在課外多看課外書籍，更要鼓勵他們參加一些自己喜歡的英語興趣小組的活動。教師還可以為學(xué)生準備一些補充閱讀教材，最后要對學(xué)生的理解故事的能力進行評價，當(dāng)然，這也是對他們的閱讀態(tài)度的評價。

3.實踐作業(yè)評價――創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，提高學(xué)生語言輸出能力

光靠課內(nèi)學(xué)課內(nèi)用是遠遠無法提供給學(xué)生足夠說英語的機會的，因此教師經(jīng)常要布置一些諸如課本劇排演、賀卡設(shè)計、演講比賽、海報制作等實踐性作業(yè)。

多元的課堂教學(xué)評價不僅改變了原來課堂上沉悶氣氛，激活了整個課堂的教學(xué)，還促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，也提高了英語教學(xué)的效率。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是讓學(xué)生彼此交流議論，來推動學(xué)習(xí)的深入，有利于學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，從而促進了英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。總而言之，要在小學(xué)英語教學(xué)中進行多元化評價，其根本就是要改變教師的觀念，更新教師的理念，增加教師的課程意識，要意識到新課程就是以學(xué)生為本，學(xué)生要轉(zhuǎn)變英語的學(xué)習(xí)方式，因此教師也要重視學(xué)生的個性差異，用開放的教學(xué)理念組織教學(xué)，用多元化的方式進行評價，以促進學(xué)生語用水平的提高。

參考文獻：

[1]《新英語課程標準》.

[2]《巧用評價語言――激活語文課堂》――《學(xué)習(xí)方法報》教研版第285期.