初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決途徑

任海英

摘 要：遵循英語詞匯教學(xué)原則，對當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析，討論幫助學(xué)生解開內(nèi)心阻礙，激起學(xué)生用放松情緒快樂學(xué)習(xí)單詞并會靈活應(yīng)用，以此來提升初中英語詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；層次清晰；單獨(dú)講授

一、初中詞匯教學(xué)中存在的問題

1.重用力均衡，輕層次清晰

英語教學(xué)大綱主要從聽、說、讀、寫四方面作不同層次要求，對每單元單詞都有具體要求，但在具體教學(xué)中有些教師隨意授課，教授單詞部分主次，無法清楚教給學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些是能聽、說、讀，哪些是聽、說、讀、寫均要會，這讓學(xué)生也理不清學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)任務(wù)也繁重起來。閱讀文章時常會看到新詞匯使自我產(chǎn)生能力懷疑，造成文章看不下去便隨便選擇答案，更容易產(chǎn)生焦慮的是常認(rèn)不出熟悉的詞匯，看到單詞就頭疼，無法繼續(xù)學(xué)下去。這樣授課并沒有遵循“逐層加深，質(zhì)量并重”的教學(xué)理念。

2.詞義重單獨(dú)講授，輕創(chuàng)設(shè)語境

在實(shí)際教學(xué)中有些教師喜歡走捷徑，對詞匯多義性單詞就按表照抄照搬授予內(nèi)容，有些教師當(dāng)了“詞典專家”，叫學(xué)生把單詞內(nèi)容都抄下來并課后進(jìn)行死記硬背。如：單詞dark，教師只授予學(xué)生它表明意義：名詞：黑暗、無知；形容詞：黑暗的、深色的、神秘的、意義不明的等。這種脫離語境并單一硬性授予單詞的教學(xué)方式，讓學(xué)生們感到單詞學(xué)習(xí)很無聊，無從體驗(yàn)樂趣感，自然心生厭惡。教師抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，當(dāng)遇到困難時會出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)，抵觸教師授予的課程，致使成績下降，在學(xué)習(xí)中因授課途徑錯誤及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而不循規(guī)蹈矩。

3.詞匯重字面含義，輕文化內(nèi)涵

語言是最為交流的工具而存在，但學(xué)會說流利英語的本領(lǐng)也會有不能很好與別人交流或出現(xiàn)尷尬情境的問題，這與文化習(xí)俗有關(guān)。多講解習(xí)俗文化知識，既開闊學(xué)生視野，更啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：外國人常常會說：“You look very beautiful”，中國學(xué)生毫不猶豫地回答：“過獎了，其實(shí)并不漂亮”。中國人的美德是謙虛，中國傳統(tǒng)文化也要求自謙，但西方文化習(xí)慣截然不同，西方人受到稱贊常坦然接受地回答：“Thank you”，不然會被稱贊者誤會以為判斷力有問題而沮喪。這些說明了解語言詞匯文化內(nèi)涵很必要，中國學(xué)生受母語漢語定勢心理影響，是無助于學(xué)生對語境完全不同的英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的，甚至摒棄去學(xué)習(xí)。這樣就違背最初“立足詞匯系統(tǒng)，著眼詞匯教學(xué)”的教學(xué)本意。

二、詞匯教學(xué)的有效途徑

1.運(yùn)用直觀教學(xué)教單詞

直觀教學(xué)是通過實(shí)物、圖片等一系列輔助工具及肢體語言進(jìn)行的教學(xué)，對表示具體事物、動作、內(nèi)心情感的名詞、動詞和形容詞一般都可運(yùn)用直觀教學(xué)。直觀教學(xué)能讓教師適時對教學(xué)效果產(chǎn)生催化作用。對完全不懂英語的初學(xué)者，采用直觀教學(xué)可以集中學(xué)生們的注意力并不自主的加入其中。如：單詞apple的學(xué)習(xí)，教師可用事物蘋果做教學(xué)：“Whats this？Its an apple.再拿幾個蘋果問：“What are these？They are apples.”通過自問自答方式反復(fù)讓學(xué)生回答，以此達(dá)到熟練的效果，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)單詞apple不僅懂得它的詞性和單復(fù)數(shù)，在今后遇到這個單詞時也就應(yīng)運(yùn)自如了。要是教師能對回答好的學(xué)生給予一些獎勵，就帶動了課堂氛圍，可讓學(xué)生樂于主動進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

2.通過音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

每個詞匯都是有聯(lián)系的，且體系性強(qiáng)大，在教學(xué)中教師也要利用詞匯這一特征在詞匯體系中立足，處于這一特點(diǎn)教師也無法直接把它們說出來，最好能在教學(xué)詞匯時聚集體現(xiàn)，讓學(xué)生自我發(fā)掘、總結(jié)，有學(xué)生親自參加學(xué)習(xí)更能培育他們的學(xué)習(xí)能力。如：lake-face-date-page-gate-name-hate-rare等把這些單詞綜合起來學(xué)習(xí)，雖然它們詞形大概一致，發(fā)音也相同，還都是用元音字母a發(fā)音[ei]后由元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣讓學(xué)生養(yǎng)成用音標(biāo)記單詞習(xí)慣自然學(xué)單詞就會又好又快了。

3.英語詮釋法

在課上教師要習(xí)慣使用英語來授課，通過開展真實(shí)交談情景來引起學(xué)生對英語的感悟，在英語教學(xué)大綱中教師也需通過母語授課恰當(dāng)使用英語。英語詮釋法是通過學(xué)生們已學(xué)會、簡單的詞匯來解釋新知識，引導(dǎo)學(xué)生采用對自己掌握的知識學(xué)習(xí)新單詞的全內(nèi)容。詮釋單詞簡易明了可提高學(xué)生對舊單詞的聽讀能力，讓學(xué)生在新舊單詞中建構(gòu)同義詞，暢游豐富的詞匯海洋。

4.語境教學(xué)法

教師在講授新單詞前花心思備課很主要。如：單詞water，可設(shè)計在授課時的有關(guān)澆花、喝水等學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的事物，再呈現(xiàn)出相關(guān)句子。如：① want to drink some water.②I must water them every day.在這兩句話中，我們大致可知道①句中water含義是水，②句是動作澆水，如此形象的water各種用法和詞性是容易接受的。

5.運(yùn)用謎語教單詞

猜謎語是啟發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的一種方法。對不同類型的單詞或特征，設(shè)計一種對應(yīng)某一單詞或吸引學(xué)生注意力的途徑，用謎語的方式猜測某一單詞，可取得事半功倍的成效，還能加強(qiáng)學(xué)生們對問題的悟性。如：其實(shí)像What fruit is never found singly？（A pear）所提供的謎語都易懂簡單，主要也是鍛煉學(xué)生思維能力和聽說能力。

6.運(yùn)用游戲教單詞

游戲是綜合知識性與趣味性的一種娛樂形式，也是一種孩子們偏愛的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們常對單詞產(chǎn)生厭倦心理，在詞匯教學(xué)中采用靈活授課顯得很必要，教師需要拔出學(xué)生常見的這些問題，孩子們才能發(fā)展自身能力。如：通過做游戲來學(xué)單詞，“Who has number……？根據(jù)需要設(shè)計數(shù)詞卡片，在上面分別標(biāo)出從1到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。這個游戲鍛煉學(xué)生們的記憶能力。詞匯教學(xué)方法種類很多，理會其中貫通的道理即可。

總之，初中英語教師要以相關(guān)教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，遵從中學(xué)英語詞匯教學(xué)根本，充分理解學(xué)習(xí)英語詞匯中常出現(xiàn)的教學(xué)問題，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種詞匯教學(xué)途徑，達(dá)成讓學(xué)生最終喜歡學(xué)習(xí)英語詞匯的目的，在這里遵循有效方法，通過各種途徑努力有效學(xué)習(xí)，完成提升初中英語詞匯的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董蔚君.英語游戲[M].合肥：安徽教育出版社