學會沉潛 挖掘文本的內(nèi)在價值

張慶

摘 要：高中語文文本解讀不應成為廣大教師使出渾身解數(shù)展現(xiàn)其教學方法的秀場，而要立足于文本，沉潛于文字，探究符合學生接受能力和審美需要的教學內(nèi)容，從細微之處出發(fā)，綱舉目張，品味差異，提高思維高度，拓寬審美寬度，充分挖掘文本的內(nèi)在價值，真正激發(fā)學生探究文本的興趣，在閱讀中感悟，在鑒賞中成長。

關鍵詞：高中語文；解讀；沉潛；細微

2003年普通高中《語文課程標準》的頒布，使語文教育觀念發(fā)生了重大變化。十幾年過去了，我們卻不得不面臨一個尷尬的現(xiàn)實：大多數(shù)語文教師在備課過程中所自覺關注的，往往不是應該思考摸索的教學內(nèi)容，而從一開始就陷入“獨特”的教學方法中。這樣做的結果是，大量文質(zhì)兼美文本的內(nèi)在價值無法得到體現(xiàn)，學生的閱讀需求也得不到滿足，不必要的討論，熱鬧過后什么問題也沒有解決。正如王尚文先生所說：“語文教學的詬病，我以為病象雖在‘教學，而病根卻往往是在‘語文，‘語文缺乏一定的根底，‘教學往往會越研究越糊涂，甚至還不如不研究好?！睆恼Z文課程和教學的角度看，這里的‘教學指教學方法，‘語文指教學內(nèi)容。

比如，在《記梁任公先生的一次演講》中，大多數(shù)老師會通過朗讀，點撥等方法啟發(fā)學生找出描寫梁任公的語段，讓學生感受一代偉人的風采。這也基本被定義為文章的“教學內(nèi)容”。而這能否成為解讀的重點？作者寫主人公的外貌及言行，字里行間不含蓄，不委婉，“風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”“有文采，有學問，有熱心腸的學者”等主觀性很強的語句，非但不讓讀者反感，反而豐富了讀者心目中人物的形象?！斑@種極具個性的寫人手法何以能取得出色的效果，這正是值得解讀的文本價值和美感。”作者寫這篇文章是感懷，紀念，選用了文白夾雜的語言，不但沒有矯揉造作之嫌，反而顯得文章語短言長，意境高遠。

孫紹振在《解讀語文》里曾這樣表述：”習慣于以讀者的身份，就只能被動接受，真正要進人深層，就要化被動為主動。光是看明白了人家這樣寫還不夠，還要追問，為什么他不那樣寫？”而作為教師，我們更加不能停留在文字表面，讀不出文體風格的講究和意蘊。要學會沉潛到文字里面，探尋那符合人文精神的內(nèi)在價值。

1關注細微綱舉目張

《荷塘月色》這篇經(jīng)典散文歷來頗受關注，老師大都將教學重心放在文章4、5、6三段的語段賞析上，引領學生感受寫景狀物的精彩，意境的朦朧，體驗淡淡的喜悅。這本無可厚非。但這一切都歸結于“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼句，總覺得不大妥當。月下荷塘的優(yōu)雅幽靜之美，荷塘上月色的朦朧柔和之美以及荷塘四周熱鬧和諧之美，作者這一獨特的審美體驗，我們不能簡單地因為他的不寧靜。其實作者在文中已有了交代——“今晚在院子里乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光李，總該另有一番樣子吧。”這一句話細細斟酌，大有深意。文章所著力描摹的，就是一個“另有一番樣子”的荷月世界，在4、5、6三段中，幾乎所有的景物都一改平時的模樣。而在這之前，已經(jīng)構建了不同于往日的人文環(huán)境。荷塘邊的小煤屑路，“白天也少人走，夜晚更加寂寞”，路邊不知名的樹“蓊蓊郁郁”的，而“今晚卻很好”，“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”。作者由一個“愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”的平常人變成了只愛“獨處的妙處”的超脫者。所以，后面景物呈現(xiàn)出的獨特的“豐姿”，也就容易領會了。

2品味差異拓寬視野

《林黛玉進賈府》一文中，隨著黛玉的行蹤，我們領略了寧榮二府的豪奢。但仔細分析，二者又有所不同。相比起寧國府的宏偉華貴，榮禧堂的陳設頗為獨特：一方面是無處不在的貴氣，“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞。”滿目的金錢蟒的繡品，條褥；另一方面又有半舊的引枕，半舊的坐褥，可見王夫人所住之處的寒酸。如果將這種擺設簡單理解為懷舊，那未免過于膚淺。正是因為“半舊的”所暗示的年代感，才讓讀者體會什么是一種世代沿襲的富貴?！懊坊ㄊ窖笃嵝住薄拔耐醵Τ左缦愫小薄叭旮G美人觚”，日常生活用品中透著雅致，富裕中流露出自然，就連那些丫頭婆子，讓見慣了大場面的黛玉都不禁感嘆“妝飾衣裙，舉止行動，果亦與別家不同”。

3咀嚼文脈提升高度

《囚綠記》，這篇散文的題目就足以形成一節(jié)課的教學內(nèi)容，但這是否構成了文本的內(nèi)在價值？筆者認為，對文字的咀嚼必須聯(lián)系文章的思想主旨：借綠色來表達希望和堅貞不屈的品質(zhì)。既然文章的主要表現(xiàn)手法是托物言志，那么在文脈的梳理上就要有所體現(xiàn)。文中除了圍繞“綠”展開思路設置線索外，作者對常春藤的稱呼可謂頗具匠心：綠影、綠色、綠友、綠囚、囚人。這一細節(jié)不容忽視，它恰恰是本文文脈的情感體現(xiàn)。在“烽火四逼”的民族危亡時刻，即使是墻角的一根常春藤葉也牽動了作者的情思。從“囚綠”到“綠囚”，簡單的詞語調(diào)換，卻是作者從物到人的人格轉化。隨著情感的不斷加深，常春藤逐漸成為“我”的摯友，它讓我看到了生命和希望，更讓我體驗了永不屈服的力量。至此，文章的主題也浮出水面。

語文教學的基礎是立足于文字本身的解讀?！耙嬲钊氲浇?jīng)典文本的深層，就是要尊重文本的主體”（孫紹振語）。越是偉大的作家，越是深刻的傾向，往往越是隱蔽，有時就潛藏在看似平淡的語句中。我們所要做的，就是撥開云霧，沉潛于文字里面，去探究文字本身的聯(lián)系，挖掘文本的內(nèi)在價值。唯有如此，我們才能在閱讀過程中領略智慧，帶領學生進入一個意蘊深厚的藝術世界。

參考文獻：

[1]王尚文.《語感論》[M].上海教育出版社，2000版，第415頁

[2]嚴景東.《文本解讀的核心是發(fā)現(xiàn)》[J].《中學語文教學參考》，2015年第11期

[3]錢理群，孫紹振，王富仁著.《解讀語文》[M].福建人民出版社，2010年版12頁