關于中等藝術學校歷史課教學的若干思考

陳利麗

摘 要：隨著的社會的發(fā)展，社會對于人才的素質要求也逐漸提高，特別是我國這么一個具有上下五千年歷史的國家，不僅要了解自己的歷史，還要既往開來，為祖國的未來出謀劃策。中等藝術學校歷史課教學作為歷史教學中最為重要的一個方面，對其進行教學建議具有重要的必要性。

關鍵詞：中等藝術學校；歷史課教學；思考

隨著21世紀的到來，世界上的國際競爭及經(jīng)濟全球化水平逐步加劇，中國要想和平崛起，全面建設小康社會，就必須要求所培養(yǎng)出來的人才在各方面符合要求，而基礎教育是人素質提高的關鍵，在中等藝術學校的歷史教學中為了更好的適應這一培養(yǎng)目標，必須要采取正確的教學方式。

第一，要確保有和諧的師生關系，在藝術學校里，學生的思想較為活躍，在個性上與其他學校的學生有著迥然的差距，其個性直率，崇拜自由，獨立時尚，對教師的要求更希望教師能具有強大的個人魅力。著就要求教師無論是在人格修養(yǎng)還是愛好性格學識方面都能有更高的要求，在藝術學校中，一個教師如果沉悶無趣、中規(guī)中矩，大有老夫子之風，這樣的教師在課堂上難以受到學生的歡迎，也難以發(fā)揮出正常的教學效率。在生活中有很多教師，其在專業(yè)水平和工作態(tài)度上都無可挑剔，教學效果卻差強人意，主要是因為學生大多不喜歡這樣的教師，在關系上不融洽，從而沒有培養(yǎng)出融洽的學習氣氛，教師缺乏幽默感，不理解學生，不尊重學生的個性，教學效率往往不佳。因此在中等藝術學校的歷史教學中，歷史教師與學生相處要有正確的方式，例如，學生多對歷史故事很感興趣，喜歡與教師探討歷史問題，而部分教師在歷史課堂中一味的照本宣科，就教材進行教學，沒有為學生介紹這一階段發(fā)生的歷史小故事，教師如果自己沒有強大的歷史積累，沒有幽默風趣的語言將歷史故事說出，那么就難以引起學生的興趣。

第二，與時俱進，更新教學理念。傳統(tǒng)的歷史教學往往對過去性比較注重，往往只是對歷史進行復原，在對某一歷史事件進行講述的過程中，常常是將該事件劃分為背景、經(jīng)過、結果、影響等，這種教學模式難以適合新時代的培養(yǎng)目標，在教學過程中，更希望學生能更具有時代性和實踐性，能通過歷史給自己提供什么價值？所以教師應該完成這種教學目的上的轉變，從關注歷史到關注學生的現(xiàn)實生活，關注中國和世界的發(fā)展變化，讓中國增強歷史意識，能在歷史中吸取智慧，從歷史中開闊視野，不僅能夠對中國和國際的發(fā)展趨勢有直觀的認識，還能通過對歷史的學習，培養(yǎng)學生的歷史洞察力和歷史使命感。中等藝術學校在歷史教學中要從偏記憶轉變?yōu)槠斫?，不需要像傳統(tǒng)的歷史教學那樣滿堂灌，教師要把自己定位成學生學習的引導者和組織者，而不是知識的灌輸著，教師通過對學生的學習活動進行指導和協(xié)調，學生的學習方式能夠得到轉變，學生能自覺的參與到學習過程當中，在開放性和多樣性的學習環(huán)境中，積極發(fā)揮學生的主體性和積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

第三，優(yōu)化課堂結構，切實落實教學目標。有專家曾經(jīng)說過，在學生的印象中，課堂教學是學校生活的最基本的構成部分，課堂教學的質量直接影響了學生當前和今后的多方面的發(fā)展。然而對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活中最基本的構成部分，其教學質量會直接影響到教師對該職業(yè)的直觀感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，生命價值的體現(xiàn)。該專家的這番話表明了課堂教學的重要性，這就要求我們做到，第一，要對基本的知識點進行落實，不僅包括重要的歷史人物和歷史實踐，還要對歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的規(guī)律。除此之外還要對歷史概念的含義能有一個具體的認識，其次要讓學生明確該課中的重點和難點，通過這節(jié)課的學生，學生必須要達到怎么樣的要求。課文的重難點要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，學生只要通過一定的努力就能進行理解。再次，在對基本歷史知識進行掌握的過程中，需要提高學生通過閱讀等基本途徑來對歷史信息進行獲得的能力，通過對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納等，來對學生的歷史思維能力進行培養(yǎng)。讓學生在今后對歷史書籍的閱讀中也能夠游刃有余。第四，在課堂中需要對應一定的配套練習，在練習中對新知識進行鞏固，并達到一定的教學效果，教師在對配套練習記性講解的過程匯總，對學生的解題能力進行培養(yǎng)，讓學生在講解的過程中摸索出一定的解題技巧。

第四，重構完整的知識體系，在目前的國家的培養(yǎng)目標中，舊時的教材體系已經(jīng)難以符合現(xiàn)在的課程標準。新教材的體系與舊教材完全不同，它打破了通史的整體性，通過專題進行講解，對內容的取舍上也有一定的輕重，在版本上也不同。這就要求教師引導學生重新對知識體系進行建構，并對人教版、岳麓版、人民版的這三套教材進行整合，找到共性，將共性用為考試的主要知識結構，并按照政治、經(jīng)濟、思想分類對專項知識進行歸納和訓練，加強在時間和空間之間的聯(lián)系，做到古今中外，互有聯(lián)系。對歷史的發(fā)展規(guī)律進行把握，將線索理清、并對重難點加以明確，抓住重大歷史事件的內在聯(lián)系，對歷史不同發(fā)展階段呈現(xiàn)出的不同特點和階段特征對歷史發(fā)展的影響加以理解。

第五，全面發(fā)掘課程資源，對于提高學生的能力和歷史思維能力有用的因素，我們都應該視為課程資源，歷史教材大多以歷史教科書為核心，除此之外還有大量的課程資源，這些課程資源能夠提高教師的綜合素質，是重要的人力課程資源，一個教師的素質狀況決定了課程資源的開發(fā)深度。要立足于圖書館，對歷史文獻、讀物、報刊等進行充分利用，對歷史音像資料加以研究，不僅能夠提高歷史的深度還能夠提高學生的歷史理解能力。中等藝術學校的歷史教學中應該結合信息技術進行教學，通過與多媒體技術加強聯(lián)系，學生能有多條渠道理解歷史，能不斷深入自身對歷史的研究。

在中等藝術學校歷史教學中，在提高學生的基本能力，培養(yǎng)學生正確的歷史思維方面，傳統(tǒng)的歷史教學存在著很多問題，這就需要與時俱進，采取手段，提高歷史教學的效率和質量。

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