內(nèi)高班高中英語(yǔ)教材整合問(wèn)題淺議

摘要：新課改倡導(dǎo)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；谶@種要求，本文結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，闡述了教材整合的必要性以及應(yīng)把握的原則。

關(guān)鍵詞：內(nèi)高班教材整合；必要性；原則

目前內(nèi)高班英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題就是：如何使課堂教學(xué)效益最大化。解決這一問(wèn)題的重要途徑就是將教材進(jìn)行有效整合?，F(xiàn)結(jié)合內(nèi)高班英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)與思考。

一、內(nèi)高班高中英語(yǔ)教材整合的必要性

（1）高中英語(yǔ)教材特點(diǎn)要求教材整合?，F(xiàn)用的人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》內(nèi)容豐富，包容量大。而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時(shí)又非常有限，怎樣才能在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)？面臨這種矛盾，教材整合就顯得刻不容緩了。這就需要教師要合理有效的對(duì)教材進(jìn)行合理整合，不能死守教材，照本宣科。只有這樣才能使教材更切合內(nèi)高班學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松、更喜歡學(xué)英語(yǔ)。

（2）教師專業(yè)水平的提高需要教材整合。在新課改的大背景下，機(jī)械地使用教材的老師不算是合格的老師，只有會(huì)用教材教、會(huì)整合教材的老師才是新型教師。創(chuàng)造性地使用教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的完美統(tǒng)一。同時(shí)通過(guò)教材整合，教師會(huì)對(duì)教材內(nèi)容有宏觀的把握，同時(shí)也會(huì)自然地提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)效果。

（3）內(nèi)高班學(xué)生的實(shí)際情況需要教材整合。處于軍事化管理環(huán)境中的內(nèi)高班學(xué)生，他們既是軍校學(xué)員又是學(xué)習(xí)壓力非常大的高中生。這種雙重身份決定了學(xué)生軍事訓(xùn)練、思想教育、內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等與文化課的學(xué)習(xí)同等重要。因此，他們某種程度上很難像地方高中生那樣，全身心地投入到學(xué)習(xí)上。加之，目前大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，不善于獨(dú)立思考、探究問(wèn)題。只有教材整合，才會(huì)最大限度地在有限的時(shí)間內(nèi)既完成了教學(xué)任務(wù)又提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、內(nèi)高班高中英語(yǔ)教材整合的原則

（1）認(rèn)真研究教材，在教材整合的科學(xué)性上下功夫。教材整合的目的是為了更高效地利用教材，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減和調(diào)整順序。教師必須在完全吃透教材內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重研究和把握教材之間的知識(shí)、技能的遷移和橫向聯(lián)系，增強(qiáng)教材的整體性。模塊或單元之間的調(diào)整主要是根據(jù)民族學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容安排進(jìn)行重新調(diào)整。新教材中有的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，有的內(nèi)容過(guò)難不適用于學(xué)生，這就需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的刪減或補(bǔ)充，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的目的。因此我們必須樹(shù)立開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教材觀，合理地、科學(xué)地、開(kāi)發(fā)調(diào)整教材內(nèi)容。

（2）全面了解學(xué)生，從教材整合的現(xiàn)實(shí)性上下功夫。內(nèi)高班學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭背景、知識(shí)背景的不同，導(dǎo)致了學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)水平等一系列的不同。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)即使在不同的學(xué)生中講授同一個(gè)內(nèi)容，他們的差別也很大。因此，教師在教材整合時(shí)，一定要對(duì)內(nèi)高班學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、個(gè)性特征等要有全面、準(zhǔn)確了解；要有的放矢，有針對(duì)性。內(nèi)高班學(xué)生受本民族語(yǔ)言及文化習(xí)俗的影響，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)很簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子表達(dá)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有很大的難度。同時(shí)，內(nèi)高班學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教材整合時(shí)必須注意知識(shí)間的銜接，多注重基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，不能只求進(jìn)度不考慮學(xué)生的接受能力。一節(jié)課的講授內(nèi)容不能過(guò)多，以免學(xué)生消化不了。再者，內(nèi)高班學(xué)生雖在西安求學(xué)，但只要一提起新疆，他們就異常的興奮和激動(dòng)。這就需要，教師在教材整合時(shí)，善于抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)。在授課時(shí)，多讓學(xué)生參與。比如學(xué)習(xí)世界各地節(jié)日那一單元時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勑陆母鞣N節(jié)日及風(fēng)俗。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了高質(zhì)量的教材整合。在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班學(xué)生大多性格外向，善于表現(xiàn)自己。鑒于這樣的性格特點(diǎn)，教師在教材整合時(shí)，就可以采用多種激勵(lì)手段，盡可能的讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)中。

（3）利用多種教學(xué)資源，從教材整合的多樣性上下功夫。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)要“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試，自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法”，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，在教材整合時(shí)，我們不必局限于傳統(tǒng)的只注重教師講的“獨(dú)角戲”方式，應(yīng)設(shè)法改變教材的呈現(xiàn)方式，可以采用對(duì)話、圖片、錄像、做游戲、講故事、唱歌曲等多種方式，化抽象為具體。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過(guò)做調(diào)查、填表格、做報(bào)告等小組活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。

總之，新課改的實(shí)施，給我們教師提出了更新更高的要求，不但要教給他們知識(shí)，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，對(duì)教材的整合更能體現(xiàn)新課改的要求。我們只有不斷創(chuàng)新，努力探索實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，滿足學(xué)生的期望，取得良好的教學(xué)成果，為祖國(guó)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M].福建教育出版社，2003

[2]張慶宗.英語(yǔ)教學(xué)法[M].湖南人民出版社，2003

作者簡(jiǎn)介：

鄭敏艷，1984年1月25日出生，性別女，漢族，籍貫寶雞，現(xiàn)工作于邊防學(xué)院少數(shù)民族少年培訓(xùn)大隊(duì)。學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助理講師.主要研究方向：英美文學(xué)。