“互聯(lián)網(wǎng)+”下的三微平臺整合移動教學(xué)模式探討

趙宏偉 鐘靈

摘 要：現(xiàn)在我們的大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。那么，究竟應(yīng)該創(chuàng)造一個什么樣的教學(xué)環(huán)境，提供什么樣的教學(xué)方式？本課題主要研究內(nèi)容是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，基于（微博、微信、微視）三微平臺整合移動教學(xué)模式的探討和研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式；三微；整合

1概述

資助信息：教育項目“互聯(lián)網(wǎng)+”下的三微平臺整合移動教學(xué)模式探討；基于ANDROID的智慧校園移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建研究2014-295。

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，我國的移動教育研究獲得了令人欣喜的結(jié)果，目前，微博、微信和微視是幾款新的移動終端的軟件，有著很多優(yōu)點：微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代深刻影響著人們的生活，但微博作為一種‘點對面”的傳播方式又存在著一定的弊端；微信則因其‘點對點的精準(zhǔn)、互動的溝通方式成為唯一滲透所有人群的移動互聯(lián)網(wǎng)時代最便捷的社交利器；微視的出現(xiàn)相對前二者較晚但也是移動互聯(lián)時代不可小覷的力量。鑒于此，本文借助于目前發(fā)展成熟的微博、微信和微視軟件平臺，通過對三微平臺的整合，來共同促進移動教育的發(fā)展，力求解決移動教育中存在的不足。

2基于三微平臺的改革模式

2.1改革內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能終端的日益普及，三微平臺（微博、微信、微視）等新媒體快速發(fā)展，三微平臺對社會和公眾的影響越來越大。在這樣的大背景下，充分利用成熟的三微平臺軟件便捷性、豐富性促進移動教育的發(fā)展，形成教育模式的創(chuàng)新，力求解決移動教育中存在的不足，從而，為互聯(lián)網(wǎng)+時代，探索出一種新的適應(yīng)新時代特點的教學(xué)模式。

2.2改革目標(biāo)

在“互連網(wǎng)+”的時代，移動教育越來越被大家所關(guān)注，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)三微平臺（微博、微信、微視）的發(fā)展，移動教育技術(shù)的實現(xiàn)和推廣已成為未來研究的中心，如圖1所示，因此，本論文的研究內(nèi)容將主要圍繞以下幾個方面：

2.2.1掌握移動教育存在的問題。通過全面分析國內(nèi)外移動教育的發(fā)展情況及時代因素，指出我國移動教育中存在的問題。

2.2.2構(gòu)建三微平臺（微博、微信、微視）在移動教育中的應(yīng)用模式，并且根據(jù)三微平臺各自軟件本身的使用特性以及優(yōu)勢，試圖將其應(yīng)用于移動教育，以求解決移動教育中存在的問題。項目將構(gòu)建出三微平臺應(yīng)用于移動教育的教育模式。

2.2.3提出三微平臺應(yīng)用于移動教育的實施條件，三微平臺的軟件起初被開發(fā)出來是三款娛樂軟件，現(xiàn)在要將其應(yīng)用于移動教育中，要讓三微平臺在教書育人的過程中起到媒介的作用，所以應(yīng)該具備一定的實施條件才可以用于教育中。

2.2.4通過實驗驗證本模式的可行性及效果，在項目中，將構(gòu)建出一個基于三微平臺的傳播模式圖，并且通過實驗的方式來驗證這個模式是否具有可行性，沒有可行性就沒有利用價值。除此之外，還通過簡單的數(shù)據(jù)對比證實了該模式的效果。

2.2.5通過三微平臺應(yīng)用于移動教育的注意事項，通過實驗完成，并且采用和教師及學(xué)生溝通的方式獲得教學(xué)過程中遇到的一些問題，最后整理出三微平臺應(yīng)用于移動教育中的注意事項。

3基于三微平臺的實施方案

傳統(tǒng)的授課模式幫助學(xué)生建立面對面的學(xué)習(xí)模式，卻忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，和學(xué)生對細節(jié)問題的不解而造成的注意力分散，而基于三微平臺的理念，這種學(xué)習(xí)方式正彌補了這一缺憾：

一方面，教師可以運用三微課程平臺，于授課前發(fā)布課程資源，鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)并記錄或反饋各種疑問，教師可以在課上集中解決典型問題，變“盲目性”授課為“針對性”教學(xué)，課后也可發(fā)布練習(xí)或反饋信息，督促學(xué)生鞏固和加深，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

另一方面，學(xué)生在獲取課程資源后，可以通過三微平臺隨時選擇學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，并對難以理解的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，在課堂上重點傾聽預(yù)習(xí)中所遇到的問題，并與教師和同學(xué)展開交流。

最后，采用文獻分析法、設(shè)計研究法、實驗研究法，完成三微平臺的整體構(gòu)建。

總之，三微平臺（微博、微信、微視）應(yīng)用于移動教育中是借助于移動終端設(shè)備如智能手機或平板電腦實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者不必再像傳統(tǒng)遠程教育中那樣受制于臺式電腦或筆記本電腦的限制。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同目的的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)活動也都是移動的，在這種情況下真正意義上實現(xiàn)了的移動教育。

參考文獻：

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作者簡介：

趙宏偉（1976～ ），漢族，遼寧沈陽人，沈陽大學(xué)，副教授，博士。

資助信息：教育項目“互聯(lián)網(wǎng)+”下的三微平臺整合移動教學(xué)模式探討；基于ANDROID的智慧校園移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建研究2014-295。