高中地理課堂有效性的提升方法分析

詹曉馮

摘 要：高中地理課堂教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)的教學(xué)科目，在實(shí)際教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，以及學(xué)生事物判斷能力。但是在應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響下，高中地理課堂教學(xué)的有效性難以提升。為了促進(jìn)高中地理教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，在本文中對高中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出高中地理課堂有效性提升的對策。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂有效性；提升；方法；分析

高中地理教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較多，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式單一，學(xué)生很容易在單一的教學(xué)模式中失去興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)的有效性不能提升。目前，高中地理在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中存在很多問題，課堂教學(xué)效果不佳。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源有限

高中地理教學(xué)的性質(zhì)比較特殊，是基于圖形、方位以及數(shù)學(xué)思維集于一身的教學(xué)課程，在開展實(shí)際的教學(xué)活動時(shí)需要諸多的輔助教學(xué)資源才能夠開展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源使得教學(xué)形式單一，學(xué)生難以理解抽象的理論知識。尤其在很多偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在教學(xué)上的設(shè)備更加的落后，學(xué)校中的缺乏與教學(xué)相匹配的硬件系統(tǒng)，因此導(dǎo)致教學(xué)上的靈活度比較低。同時(shí)在教學(xué)設(shè)備比較匱乏，簡單的實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)方式不正確

地理課堂教學(xué)并不是單一書本知識的教學(xué)，而是教學(xué)活動的開展。在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理、理解地理、并對地理知識產(chǎn)生記憶。以上不同的階段是在不同教學(xué)方法下實(shí)現(xiàn)的。不同的教學(xué)方法在不同的教學(xué)階段對學(xué)生所產(chǎn)生的影響不同。而不同種教學(xué)方法相互結(jié)合所產(chǎn)生的效果，是比較重點(diǎn)的教學(xué)方式。由于高中地理教師對科學(xué)的教學(xué)方法的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的能力難以提升。在培養(yǎng)學(xué)生思維環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生建立多維的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)中的關(guān)鍵，但這也正是高中地理教學(xué)中的所缺少的。

二、高中地理課堂教學(xué)有效性提升的對策

1.在地理細(xì)節(jié)知識中提升學(xué)生的認(rèn)識

高中地理教學(xué)內(nèi)容比較多，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象深刻，這些知識在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以讓學(xué)生理解并掌握，需要在特殊的教學(xué)模式下，對知識著重強(qiáng)調(diào)才能夠促進(jìn)教學(xué)。在細(xì)節(jié)知識教學(xué)中，教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理，并培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識的熱愛之情。在學(xué)生比較熱愛地理知識之后，才能夠?qū)υ趯?shí)際學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)的積極性。而細(xì)節(jié)的教學(xué)就像是教師將地理知識分解成一個(gè)個(gè)圖像，在講到哪個(gè)地方的知識點(diǎn)，就將該地方的圖像展示給學(xué)生。這樣的圖片式的細(xì)節(jié)教育一方面能夠提升學(xué)生對地理知識的印象，另一方面還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。

在講到我國的地形與地勢時(shí)，教師可以從戰(zhàn)爭角度分析地形對于一個(gè)國家的重要性，并與歷史相聯(lián)系，并向?qū)W生展示什么樣的地理地位是最佳戰(zhàn)爭位置。當(dāng)學(xué)到洋流知識時(shí)，學(xué)生對于洋流運(yùn)動難以理解，教師可以讓學(xué)生用手勢與洋流運(yùn)動方向結(jié)合，學(xué)生就會在這樣的過程中感受到洋流運(yùn)動理論，將抽象的知識轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)到海洋環(huán)境污染時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示近年來游輪觸礁，對海洋環(huán)境所帶來的影響。這樣的碎片式教學(xué)模式中，能夠?qū)W(xué)生帶入到具體的事實(shí)教學(xué)中，在保持學(xué)生頭腦清醒的前提下將地理教學(xué)知識的重點(diǎn)突出。

2.優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)——以《營造地表形態(tài)的力量》為例

【情境創(chuàng)設(shè)】：

在進(jìn)行《營造地表形態(tài)的力量》一節(jié)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體向?qū)W生投影我國的地貌圖片，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的前提下，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難度向?qū)W生提出問題：從視頻觀察中，我們發(fā)現(xiàn)是地表呈現(xiàn)出了起伏不平的情況，這是為什么，請思考。是什么力量使得地表呈現(xiàn)出這樣的問題？在視頻中，教師將世界上比較著名的山川列舉出來。是想要激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。

【教學(xué)活動】：

在完成課堂內(nèi)容到入之后，教師將地球內(nèi)力的概念引出來，向?qū)W生解釋地殼運(yùn)動實(shí)際上是塑造地表形態(tài)的主要形式。接下來向?qū)W生播放視頻，在視頻中，喜馬拉雅山不斷的升起，諸多地區(qū)發(fā)生地正與火山爆發(fā)。然后在學(xué)生觀看完視頻 之后再向?qū)W生設(shè)置問題：請問題地殼運(yùn)動產(chǎn)生的能量來源是什么？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及教師引導(dǎo)，能夠簡單的回答出是由于放射性元素衰變而產(chǎn)生熱量的結(jié)果[4]。

教師在介紹地球內(nèi)力時(shí)，向?qū)W生解釋除了內(nèi)力還有外力的存在，隨之又引出風(fēng)化巖石被輕輕碾碎的事實(shí)，向?qū)W生提問，花崗巖變松軟的原因？此時(shí)學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)回答出由于外力作用，并逐步接觸自然風(fēng)化、侵蝕、堆積等地理知識。

【教學(xué)總結(jié)】：

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師并沒有對高中地理課堂進(jìn)行較大程度的逆轉(zhuǎn)，而是將地理知識分解，并采取逐步設(shè)問，步步分析的形式將地理知識加入到情境中。這樣的教學(xué)形式雖不新穎，但是卻能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷的對問題進(jìn)行思考，并且分析問題。以上教學(xué)過程中，教師只是針對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生自學(xué)模式下，能夠?qū)χR進(jìn)行總結(jié)。一方面提上了課堂教學(xué)有效性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂的最后，教師再將課堂知識進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的記憶。

在一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生對于知識的掌握比較深刻，在實(shí)際的教學(xué)方法中，通過投影、圖片分析等形式，將教學(xué)主體知識逐層深入的向?qū)W生展示。學(xué)生能夠在教學(xué)問題中感受到大自然萬物的變化，因而教學(xué)有效性就得以提升。

綜上所述，教育發(fā)展對高中地理教學(xué)提出較高的要求，地理教學(xué)課堂有效性的提升是教育改革中的重點(diǎn)。在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，其實(shí)際教學(xué)中存在很多問題，首先是教學(xué)資源比較匱乏，教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開展。其次是教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中方法選擇不合理，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升高中地理教學(xué)效果，在本文中提出了細(xì)節(jié)教學(xué)的辦法，并通過實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷月.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2008.

[3]包晗.高中地理有效性教學(xué)與發(fā)展策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[4]劉平江.呼喚有效地理課堂——從高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀看有效性的提升[J].高考（綜合版），2013，06：35.