基于得實(shí)平臺(tái)的教學(xué)資源體系構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘 要：得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是深圳得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部門開(kāi)發(fā)的針對(duì)高職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。本文以汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的《專用車液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程為研究對(duì)象，基于得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探討了教學(xué)資源整合與優(yōu)化。提出了優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)資源具備“五性”；整合教學(xué)資源，建立“四結(jié)合”的立體化教學(xué)資源體系。創(chuàng)建了有效利用得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“CW-DTT”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：得實(shí)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)模式

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指為教育教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的或被能被用于為教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)過(guò)程中可以提供給教師和學(xué)生使用的，能幫助和促進(jìn)其教與學(xué)的信息、技術(shù)和環(huán)境。

根據(jù)教育部制定的《教育資源庫(kù)建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)分為如下9類：①媒體素材、②題庫(kù)、③試卷素材、④課件與網(wǎng)絡(luò)課件、⑤案例、⑥文獻(xiàn)資料、⑦常見(jiàn)問(wèn)題解答、⑧資源目錄索引、⑨網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)是：信息開(kāi)放、多向交流、多種媒體、跨越時(shí)空。

1.2得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是深圳得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部門開(kāi)發(fā)的針對(duì)高職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。包括網(wǎng)絡(luò)課程制作、教師平臺(tái)、學(xué)生平臺(tái)和系統(tǒng)管理等。其具有基本的教學(xué)功能（課程制作、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生交流、作業(yè)管理、考試管理、教學(xué)資源）、實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)策略、以學(xué)生為中心和簡(jiǎn)單實(shí)用等特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮教育教學(xué)作用。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化與整合

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化

在強(qiáng)化教學(xué)資源搜集和開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，將搜集與開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行“深加工”，使教學(xué)資源具備“五性”，即教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性、藝術(shù)性。

①資源的教育性：考慮所整合的資源的教育意義，看它是否對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用，是否符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣。②資源的科學(xué)性：資源的整合是否客觀、科學(xué)，資源提供的知識(shí)性是否比較強(qiáng)，能否為日常的教學(xué)活動(dòng)提供相關(guān)參考，是否有錯(cuò)別字以及產(chǎn)生歧義的科學(xué)性錯(cuò)誤。③資源的技術(shù)性：資源提供的清晰度與畫(huà)面結(jié)構(gòu)以及課件、文本等運(yùn)行的技術(shù)要求是否與現(xiàn)行瀏覽器相符。④資源的實(shí)用性：資源要緊密結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，用最適用的技術(shù)方式來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和使用者的要求，資源的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念和教學(xué)思想，體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)；資源的使用界面和步驟要簡(jiǎn)單明了，易于操作。⑤資源的藝術(shù)性：主要是針對(duì)多媒體素材而言，表現(xiàn)手法多樣、情節(jié)的生動(dòng)、構(gòu)圖的合理以及畫(huà)面的靈活等。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合

將優(yōu)化后教學(xué)資源進(jìn)行分類、歸納、綜合，建立教與學(xué)相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、碎片化與整體化結(jié)合、獨(dú)立性與系統(tǒng)性相結(jié)合“四結(jié)合”的立體化教學(xué)資源體系。

3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本結(jié)構(gòu)

教育部教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范規(guī)定的基本結(jié)構(gòu)如圖3-1。從圖3-1可以看出：教學(xué)資源基本結(jié)構(gòu)共包括三大部分，分別為：必須數(shù)據(jù)元素（嚴(yán)格遵守的）、可選數(shù)據(jù)元素（作為參考的）和擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素（針對(duì)資源特色屬性的）。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系構(gòu)建

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系的思路為：立足高職教育理念、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)；支持教學(xué)過(guò)程的多樣性、交互性；實(shí)現(xiàn)師生間暢通無(wú)阻的交流與協(xié)作；充分體現(xiàn)多媒體的特點(diǎn)，管理及使用便捷；能應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)；體現(xiàn)技術(shù)先進(jìn)性。

從本思路出發(fā)，遵照教育資源基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合得實(shí)平臺(tái)特點(diǎn)，將優(yōu)化整合后教學(xué)資源分核心資源、參考資源和擴(kuò)展資源三個(gè)層次構(gòu)建立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系（見(jiàn)圖3-2）

4創(chuàng)建有效利用得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式

4.1正確處理課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位關(guān)系

以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，既不能以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替課堂教學(xué)，也不能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)信息發(fā)布中心，甚至擱置不用。創(chuàng)建以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的“CW-DTT”教學(xué)模式（課堂與網(wǎng)路雙軌制教學(xué)：classroom and web-based instruction，double - track teaching）。

4.2 “CW-DTT”教學(xué)模式

遵照本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，擬定與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施方案和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核方案；修訂課程標(biāo)準(zhǔn)（將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段納入課程標(biāo)準(zhǔn)）、課堂教學(xué)授課計(jì)劃、完善課堂教學(xué)方法和手段，調(diào)整課程考核方案；將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合。

“CW-DTT”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：課堂、網(wǎng)絡(luò)有機(jī)融合，課堂為主，網(wǎng)絡(luò)為輔；“CW-DTT”教學(xué)模式核心內(nèi)容為：雙軌并行、取長(zhǎng)補(bǔ)短，側(cè)重課堂、輔以網(wǎng)絡(luò)，獨(dú)立考核、綜合評(píng)定。

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作者簡(jiǎn)介：

邱文然，男，遼寧凌源人，遼寧職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事高等職業(yè)教育研究。