高職學(xué)生手機(jī)成癮的心理研究

陳竹韻

摘 要：高職生與本科生相比學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，課堂手機(jī)成癮現(xiàn)象更為嚴(yán)重，對手機(jī)成癮學(xué)生的身心產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。課題組以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過個案深入訪談和多方調(diào)查，設(shè)計20多項影響因子進(jìn)行排查，由表及里，先從手機(jī)成癮學(xué)生自身原因和教師教學(xué)分析心理特征，再從其家庭成長環(huán)境、接受的中小學(xué)教育、社區(qū)生活環(huán)境等細(xì)致分析學(xué)生心理成長史，對大學(xué)階段教學(xué)改革和心理健康教育以及家庭、中小學(xué)及社會協(xié)同作用，建立起有益于學(xué)生身心健康成長的有機(jī)體系有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高職生；手機(jī)成癮；心理分析

隨著移動技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)作為第一上網(wǎng)終端的地位日益穩(wěn)固，我國手機(jī)網(wǎng)民特別是學(xué)生群體的數(shù)量持續(xù)增加。

高職學(xué)生是未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線技術(shù)人員，相對本科生而言生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、錄取分?jǐn)?shù)較低、學(xué)習(xí)動力不足、自制力薄弱、人生目標(biāo)不清晰等，課堂手機(jī)成癮現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，通過心理的中介而起作用。高職手機(jī)成癮學(xué)生的心理分析研究能更深層次理解手機(jī)成癮異常行為產(chǎn)生的刺激源和心理變化過程，有助于從根本上解決問題。

一、文獻(xiàn)綜述

1.同類研究工作現(xiàn)狀

據(jù)萬方數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，手機(jī)成癮的心理學(xué)探析論文在國內(nèi)最早出現(xiàn)于2005年3月，與國際基本同步。三年后在2008年1月出現(xiàn)了一篇關(guān)于大學(xué)生手機(jī)依賴量表的編制，2009年沒有相關(guān)論文公開發(fā)表。2010～2011年每年發(fā)表相關(guān)論文不到10篇，從2012～2013年每年為11～13篇，2014年至今出現(xiàn)量的跳躍式增長，每年32篇以上。國內(nèi)外對于課題的研究尚處于起步階段，隨著手機(jī)功能研發(fā)和無線上網(wǎng)速度快捷便利而日益受到重視。心理學(xué)相關(guān)的手機(jī)成癮文獻(xiàn)主要可劃為以下早期2008年前的定義研究、2008年到今測量手機(jī)成癮程度研究和2012年至今的成因研究三大類，近年來的成因分析可分為人格因素、社會支持系統(tǒng)兩個方向。

2.同類研究不足

（1）因課題研究時間較短，公開發(fā)表的論文無個案追蹤研究，心理分析以大量的量表調(diào)查為主，尋求數(shù)理變量關(guān)系，對于量表國際上卻無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，量表設(shè)計因子較少。

（2）不良行為的產(chǎn)生有著演變過程，文獻(xiàn)心理分析結(jié)果相似度高且不夠?qū)I(yè)，局限于當(dāng)前表象，基本不涉及行為形成的個人、學(xué)校、家庭等歷史深度分析。

（3）對策部分較空泛，僅限于就事論事，對不同的手機(jī)成癮學(xué)生缺乏個性化解決方案，針對性、操作性和有效性不強(qiáng)。

二、手機(jī)成癮的負(fù)面影響

課題組的前期研究表明，發(fā)現(xiàn)課堂上基本不聽教師講課，低頭玩手機(jī)的學(xué)生，都能意識到手機(jī)成癮產(chǎn)生的心理乃至身體健康產(chǎn)生的不利影響，但很難轉(zhuǎn)化為實際行動，對個人帶來不利影響主要有：

1.關(guān)鍵職業(yè)能力不強(qiáng)

手機(jī)成癮對學(xué)生心智帶來的不利影響，可以評價為德國關(guān)鍵職業(yè)能力（KEY COMPETENCE）偏弱。在個性能力和社會能力方面，個人比較不自信，很難展現(xiàn)毅力、平時不夠樂觀，各類班級集體活動不積極，在班里處于被邊緣化的個體。

2.隱性心理問題普遍存在

手機(jī)成癮學(xué)生心理普查結(jié)果未必定性為典型的抑郁、焦慮或精神問題。

3.身體素質(zhì)相對較差

身心健康相互影響，手機(jī)成癮學(xué)生身體素質(zhì)較差，晨跑和體育成績明顯低于其他學(xué)生。

4.法制意識相對淡泊

手機(jī)成癮學(xué)生相對法律意識淡泊，嚴(yán)重者可能走上犯罪道路。

三、手機(jī)成癮的心理分析

為防止大規(guī)模普查量表形成過于關(guān)注橫截面表象的弊端，課題組以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，于2015年9～12月對隨機(jī)抽樣的20名手機(jī)成癮學(xué)生進(jìn)行深入訪談，預(yù)估存在關(guān)聯(lián)度的22個因子：出生時間、性別、電腦成癮程度、網(wǎng)購情況、健康狀況、社團(tuán)活動、體育活動、戀愛情況、學(xué)習(xí)成績、獲獎情況、寢室關(guān)系、月生活費、教師教學(xué)能力、班主任關(guān)心程度、生源地普遍教育情況、生源地經(jīng)濟(jì)狀況、中小學(xué)成績排名、中小學(xué)獲獎情況、家庭月收入、家長文化程度、家長關(guān)注度、父母婚姻狀況等。訪談結(jié)果從心理分析的角度，現(xiàn)狀橫截面到縱向切入，對因子篩選后分為大學(xué)現(xiàn)階段分析和心理成長史分析兩大類。

1.手機(jī)成癮學(xué)生的心理分析

（1）與性別有較高相關(guān)性，95%為男性，如女生手機(jī)成癮，需特別關(guān)注是否存在嚴(yán)重抑郁、焦慮等心理問題或自殺傾向。

（2）手機(jī)成癮與是否有關(guān)系密切的異性朋友無關(guān)。訪談發(fā)現(xiàn)，手機(jī)成癮與學(xué)生是否有關(guān)系密切的異性朋友或談戀愛不直接相關(guān)，換句話說，原來就手機(jī)不成癮的學(xué)生談戀愛后，轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n時手機(jī)成癮、情話連綿。

（3）手機(jī)成癮與電腦成癮密切相關(guān)，在學(xué)生可以使用電腦的時空，往往自動終止過度使用手機(jī)，無論是手機(jī)成癮還是電腦成癮，成癮學(xué)生均逃避現(xiàn)實社會的挫敗感，轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)世界尋找慰藉。

（4）從手機(jī)成癮學(xué)生課堂上手機(jī)的用途來看，純屬消磨時間，以手機(jī)為工具與教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系隔離，以此體現(xiàn)自我價值。手機(jī)網(wǎng)購成癮不明顯，課堂上手機(jī)用途從大到小依次為玩游戲、看視頻、刷微博、QQ聊天、聽音樂、找新聞等，無太大的學(xué)習(xí)或產(chǎn)出功用。

（5）學(xué)生上課的座位距教師遠(yuǎn)近與手機(jī)成癮直接正相關(guān)。因大學(xué)生上課可以自由選擇座位，手機(jī)成癮程度越高的學(xué)生，其座位往往距離教師越遠(yuǎn)。從側(cè)面反映學(xué)生主觀上意識到上課玩手機(jī)是錯誤的，距離教師越遠(yuǎn)，越容易逃避心理壓力。

（6）手機(jī)成癮直接影響課堂效果，上癮程度與教師的教學(xué)趣味性呈負(fù)相關(guān)。對于教師采用鼓勵為主，學(xué)生參與度高，需要聲音、圖片及動態(tài)合作且有一定難度的游戲、表演、競賽、演示等手機(jī)成癮相對不明顯，但是對于難度較高、靜態(tài)文字較多的案例分析則引不起學(xué)生的興趣。課堂控制能力較強(qiáng)，教學(xué)組織緊湊，音調(diào)起伏較大，上課動靜結(jié)合，頗具幽默感的教師，學(xué)生較少玩手機(jī)。

（7）手機(jī)成癮與課程教學(xué)考核嚴(yán)格程度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。訪談發(fā)現(xiàn)，手機(jī)成癮學(xué)生對“課程考核游戲規(guī)則”相當(dāng)敏感，具體表現(xiàn)在凡是課程教學(xué)考核管理嚴(yán)格，特別是過程考核分?jǐn)?shù)超過期末考試所占比例，平時課堂表現(xiàn)權(quán)重超40%，補(bǔ)考通過率較低的課程，學(xué)生相對來說較重視，課堂玩手機(jī)程度較低。

（8）手機(jī)成癮學(xué)生集體性的社團(tuán)、體育活動參與度低，普遍綜合文體成績不突出。有個別學(xué)生僅單項體育或單項舞蹈特別突出，表現(xiàn)在以自我為中心，對他人身心關(guān)愛程度、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，團(tuán)隊合作意識較弱。

2.手機(jī)成癮學(xué)生的心理成長史分析

高職學(xué)生現(xiàn)階段手機(jī)成癮的表象背后，與心理成長史密切相關(guān)。課題組除個人深度訪談外，通過寢室同學(xué)、老師、家長及檔案資料全方位深入剖析學(xué)生幼年—童年—青少年的心理發(fā)育過程，總結(jié)如下：

（1）與出生時間沒有顯著相關(guān)性。

（2）與是否早產(chǎn)兒沒有顯著相關(guān)性。

（3）與是否母乳喂養(yǎng)沒有顯著相關(guān)性。

（4）與家族精神病史相關(guān)性不明顯。

（5）與家庭是否離異沒有顯著相關(guān)性。

（6）與生源地沒有顯著相關(guān)性。

（7）家長文化程度都在高中及以下。

（8）家庭收入屬于當(dāng)?shù)刂猩匣蛏系人?，無需為生活費用擔(dān)心。

（9）手機(jī)成癮學(xué)生在有記憶的幼年和童年，父母忙于自己的事業(yè)，過于關(guān)心自身的工作成就，大多數(shù)把孩子寄養(yǎng)在他人或長輩家里，即便與子女一起生活，也由長輩照料為主，對子女的關(guān)注度嚴(yán)重缺失。

（10）受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，中小學(xué)班主任的關(guān)心、教師的教學(xué)方法與自己個性的形成關(guān)系較大。初中是分水嶺，手機(jī)成癮學(xué)生從初一或初二開始成績和各方面表現(xiàn)處于班級后10%，較少得到班級同學(xué)、老師的正向鼓勵和積極關(guān)注。

（11）與其他同學(xué)相比，家長在中小學(xué)階段對子女的學(xué)習(xí)成績和各方面表現(xiàn)落后的現(xiàn)象缺乏重視，不能自我檢討家長存在的問題，不能與子女深入情感交流、對子女缺少持續(xù)關(guān)愛。

（12）由于中學(xué)課堂及課后管理較嚴(yán)，家長從財力上不支持購買高檔手機(jī)或帶手機(jī)進(jìn)校，手機(jī)成癮現(xiàn)象不普遍。中學(xué)時代由于生活社區(qū)環(huán)境所限沉迷網(wǎng)吧，網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象突出，特別是打網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天，著迷于這些游戲或網(wǎng)絡(luò)聊天短暫、即時正向或打敗反向激勵產(chǎn)生的成就感，對需要長時間刻苦努力學(xué)習(xí)的知識和技能不感興趣。

四、研究成果啟示

高職學(xué)生是國家未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，分析以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例的高職學(xué)生手機(jī)成癮心理健康狀況，評估學(xué)生的身心健康狀況，有助于教師深層次理解學(xué)生、幫助學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，有助于采用鼓勵為主的教學(xué)理念，善于捕捉學(xué)生的閃光點，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服心理障礙，合理安排教室座位，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法和考核體系，提高課堂教學(xué)效率；有助于通過高職院校建立和完善心理預(yù)防機(jī)制，通過心理分析排查，及時防止自殺等異?，F(xiàn)象的發(fā)生；有助于心理治療，通過分析學(xué)生心理成長史，了解到異常行為的形成有著緩慢的發(fā)展過程，更好地運用心理咨詢技術(shù)幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識和評價自己，提高學(xué)習(xí)的自主積極性，改掉非理性行為和不良消費習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價值觀，特別是關(guān)鍵職業(yè)能力的均衡發(fā)展；有助于家庭、中小學(xué)、社會轉(zhuǎn)變觀念，特別是家長要增強(qiáng)與子女的溝通和關(guān)愛，中小學(xué)教師不以成績作為唯一的價值評價體系，著重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和健康業(yè)余愛好，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自信、快樂、愛心、毅力、果敢、無私等良好品德，使每一個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

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注：本文系浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職手機(jī)成癮學(xué)生的心理研究——以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》立項號：A-0161-15-017的階段性研究成果。

編輯 薄躍華