探究學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究

郭文霞

摘 要：在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、在嘗試中獲取成功、在討論中產(chǎn)生共鳴、在欣賞中點(diǎn)燃創(chuàng)新火花、在創(chuàng)作中享受樂(lè)趣，教給學(xué)生在具體情景中探究和發(fā)現(xiàn)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；美術(shù)教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0074-01

所謂探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)各種不同的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，并嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握探究的方法。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、嘗試（操作）、討論、猜測(cè)、驗(yàn)證等，在實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。

一、在觀察中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度，是探究學(xué)習(xí)的魅力所在。在刮畫(huà)教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師：今天的美術(shù)課，老師為大家準(zhǔn)備了一份有趣的禮物，你們想看看嗎？（進(jìn)入學(xué)習(xí)情境：有趣大揭秘）（2）引導(dǎo)學(xué)生感知新知識(shí)。通過(guò)多媒體展示精心準(zhǔn)備的美術(shù)作品，一邊欣賞一邊交流美術(shù)作品的創(chuàng)作方法。（3）引發(fā)學(xué)生的探索欲望。展示刮畫(huà)作品時(shí)，教師故作神秘：“你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的東西？”教師引出刮畫(huà)。教師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，可以用手摸一摸刮畫(huà)，看看刮畫(huà)有趣在哪里？（4）留給學(xué)生觀察探索的空間。給每組發(fā)一幅刮畫(huà)作品，讓學(xué)生觀察并初步了解刮畫(huà)的特點(diǎn)。其間，采取以下步驟：1）學(xué)生分組欣賞研究；2）集體交流，讓學(xué)生說(shuō)出刮畫(huà)的工具和紙張與繪畫(huà)作品的不同。這段教學(xué)設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生探索刮畫(huà)的欲望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種繪畫(huà)方法?！坝腥ご蠼颐亍鼻榫橙计鹆藢W(xué)生探索欲望，隨著學(xué)生對(duì)刮畫(huà)作品的遠(yuǎn)觀到近距離觸摸，這種探索欲望得到了滿足，刮畫(huà)的秘密也逐漸揭開(kāi)。

二、在嘗試中獲取成功

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。在教學(xué)“好吃的水果”一課時(shí)，學(xué)生只限于將果實(shí)從上到下或從左到右進(jìn)行簡(jiǎn)單排列，不會(huì)處理物品擺放的大小、前后和遠(yuǎn)近三種組織關(guān)系。這正是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此，可安排“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)：“請(qǐng)每個(gè)小組選擇大小不等、形狀不同的果實(shí)，在桌上擺出自己喜歡的造型，并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺?！痹谟懻摵徒涣髦?，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察和探究，并試著將觀察得來(lái)的大小、前后、遠(yuǎn)近關(guān)系用繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)。漸漸地，學(xué)生用果實(shí)擺出了各種造型，不拘一格的造型都隱藏著三種組織關(guān)系。教師的這種大膽嘗試，使探究意味更濃。學(xué)生的大膽嘗試，使自己獲取的知識(shí)更扎實(shí)、繪畫(huà)技法更牢固。

三、在討論中產(chǎn)生共鳴

在“快樂(lè)的人”一課中，學(xué)生對(duì)其中一幅全部用線條組成的作品有了爭(zhēng)議。有人說(shuō)喜歡這幅作品中的人物時(shí)，很多同學(xué)發(fā)出了嘲笑的聲音，因?yàn)楹⒆友壑械娜宋锏拿朗菃渭兊?，人長(zhǎng)得漂亮、笑容燦爛、衣服鮮艷就是美的，這種表象認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的一個(gè)階段。為了引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論：這個(gè)人物美不美？為什么？待大家贊成或反對(duì)的激烈發(fā)言過(guò)后，老師進(jìn)行引導(dǎo)。最后，學(xué)生們通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)：從人物的頭發(fā)、圍巾那卷曲和縝密的線條中發(fā)現(xiàn)了美。這種認(rèn)知活動(dòng)就是審美，審美能力從一次小小的討論中得到了鍛煉。教學(xué)中，學(xué)生的思想需要從一個(gè)合適的空間表達(dá)出來(lái)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生在討論的空間自由暢談，使他們得到心理上的滿足，并在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

四、在欣賞中點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是潛在的，只要點(diǎn)燃創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)放射出多彩的光芒。一位教師講“裝飾畫(huà)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)了“佳作欣賞”環(huán)節(jié)。在欣賞作品的過(guò)程中，他不斷讓學(xué)生思考畫(huà)面的含義、給作品起名字，使學(xué)生在欣賞中動(dòng)腦思考，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生看到作品的背景都是黑色時(shí)，老師問(wèn)：“這些魚(yú)怎么了？”學(xué)生思考后，有人說(shuō)：“這里的環(huán)境是黑的，好像被污染了?！庇腥苏f(shuō)：“魚(yú)兒呼吸不了，快要死了?！边€有人說(shuō)：“我覺(jué)得魚(yú)流淚了，它們一定很傷心！”就這樣，一幅名為《傷心的魚(yú)》作品，被學(xué)生詮釋得非常豐富。在思考的過(guò)程中，學(xué)生的思路打開(kāi)了，創(chuàng)新的火花被點(diǎn)燃了。

五、在創(chuàng)作中享受樂(lè)趣

美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)充滿變幻色彩，當(dāng)學(xué)生置身于美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中時(shí)，會(huì)被一些意外的奇妙現(xiàn)象所驚喜。這種驚喜只有創(chuàng)作者才能品味到。在教學(xué)“百變團(tuán)花”時(shí)，學(xué)生不管是探究剪紙方法，還是在最后的嘗試創(chuàng)作過(guò)程中，都充滿了期盼和驚喜。一樣的剪法，不一樣的角度，就會(huì)有截然不同的團(tuán)花樣式。這種探究學(xué)習(xí)的價(jià)值是無(wú)法衡量的。有時(shí)，在課外延伸中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的良好策略。例如，在刮畫(huà)教學(xué)結(jié)尾處，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：你還見(jiàn)過(guò)哪些像刮畫(huà)一樣不是用筆創(chuàng)作出來(lái)的作品嗎？學(xué)生的思維得以發(fā)散了，新鮮的事物促使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，而這種好奇心往往又會(huì)促使他們?nèi)ピ賴L試和再探索。

教學(xué)活動(dòng)充滿了樂(lè)趣，這些樂(lè)趣盡在學(xué)生有價(jià)值的探索中。只要教師創(chuàng)造性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生持久地探索，那么學(xué)生一定會(huì)在教師精心設(shè)計(jì)的觀察、嘗試、討論、猜測(cè)、欣賞等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)探究的本領(lǐng)，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]施景蓉.小學(xué)美術(shù)課堂上的“激趣”策略探討[J].美術(shù)教育研究，2013（18）.

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