英語教學之“柳暗花明”

薛靜

【摘要】“教學有法，但教無定法”，學生、學情雖因人而異，但具體的施教確“有方可尋”。

【關(guān)鍵詞】音形義聯(lián)想 比較聯(lián)想 文章結(jié)構(gòu) 語篇分析

筆者所帶中職，有相當一部分學生基礎差，單詞讀、寫困難，對英語學習有懼怕心理。初期，筆者對教學的展開十分迷茫，多方實踐后，對“教學有法，教無定法”；“當頭棒喝是教，拈花一笑也是教”等說法有了一些新的認識?，F(xiàn)從單詞記憶及閱讀方法上作淺述，以供大家參考。

一、“等閑識得單詞面，萬義千形總是緣”卷

許多同學背誦單詞還停留在初期。如許多學生這樣背誦，“飛行員，birdman，b-i-r-d-m-a-n，飛行員?！边@里提供兩種常用的記憶方法：

1.音形義聯(lián)想記憶法。像乒乓球pingpong 臺風typhoon，而liquid這類詞，在記憶時，我們可以這樣：李逵的（liquid）最愛-酒（液體）等等；另外，很多同學都不知道英語單詞也有偏旁部首，就是詞根、詞綴。比如representative，是“代表”的意思，re在英語里是一個偏旁部首，是“回來”的意思；pre也是一個偏旁部首，是“向前”的意思；sent也是一個偏旁部首，是“派出去”的意思；a僅是偏旁部首之間的一個連接件，沒了它兩個輔音字母t就要連在一起了，發(fā)音會分不開，會費勁，因此用一個元音字母a隔開一下；tive也是一個偏旁部首，是“人”的意思。re-pre-sent-a-tive就是“回來-向前-派出去-的人”，即“回來征求大家的意見后又被派出去替大家講話的人”，也就是“代表”的意思。還有一些象形詞，比如，eye，e、e代表兩只眼睛，giraffe，ff作長長的脖子狀。

2.比較聯(lián)想記憶法。由于吸收的外來詞較多，衍變后，許多單詞的音同義不同，有些單詞形同義不同，這些單詞需要學生多做比較記憶。例如，sun太陽，son兒子，pen鋼筆，pen監(jiān)獄。記憶時可以使用口訣串接記憶，如花（flower）蜜像面粉（flour），經(jīng)過（pass）小路（path）；再如有些單詞只差一個字母，我們可以將它們放到一起記憶，例如brother兄弟，bother煩擾，小兄弟（brother）把r丟了，感到很煩擾（bother），巨人（giant）喜食小螞蟻（ant），這里就不再一一贅述。筆者曾嘗試抽取一兩節(jié)課將學習過的單詞集中到一起，引導學生用這些記憶方法歸納創(chuàng)新。以此背誦單詞，竟收到了一些意想不到的效果。

二、“不識閱讀真面目，只緣身在此文中”卷

許多同學拿到一篇文章后，就按照行文順序從頭讀到尾。文章讀完了，好像看懂了，可是如問及文章大意、細節(jié)性的問題則毫無收獲。筆者嘗試著先給學生歸納文章結(jié)構(gòu)類型、布局規(guī)律，然后讓學生閱讀文章時，鳥瞰整篇文章的布局，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，再由整體滲透到局部，由篇到段，由段到句。例如在新授中職英語第一冊unit5 Reading and Writing： Marys Garden時，筆者先給學生歸納了重點突出型文章的結(jié)構(gòu)與特點，讓學生把握住文章主題Marys Garden，然后按照一年四季的時間順序找出花園蔬菜花草的變化信息。類似規(guī)律性的文章還有層層遞進型的，比如Unit3 French Women Dont Get Fat的行文布置。分段論述作者對正反兩種觀點態(tài)度的花開兩朵型文章，例如，Unit8 A Web of Lies等等。此外，除了文章結(jié)構(gòu)外，還應讓學生對報刊雜志體文章中時文的一般特點有所了解，這樣學生們在遇到相應類型的文章時會更有選擇性和針對性，教學也會更有效率。

當然，除此之外對學生語篇分析能力的培養(yǎng)也是不能忽視的。這可以從以下幾方面著手：

第一，介紹文化背景知識。

第二，課前熱身。在講解之前，給一些引導性問題，讓學生讀前思考。

第三，知識點詳解。在完成以上兩個步驟后，教師要對文章的重點句型、語法結(jié)構(gòu)、分析文章的寫作風格、修辭運用手法以及重點單詞進行詳細的解釋和練習。

第四，分析文章銜接方法。文章中經(jīng)常會出現(xiàn)大量的代詞，教師應著重分析這些代詞，引導學生分清楚這些詞的指代關(guān)系，從而理清文章的脈絡和結(jié)構(gòu)。

第五，總結(jié)文章的中心思想。英語的教學方式、方法，手段等都在向著多角度化發(fā)展，教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)也在逐步地提高。各學科領(lǐng)域涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的教學方法，這無疑給我們的教和學生們的學點亮了一盞明燈。相信：在未來，我們的教學一定會將越來越多的學生由深感“學海無涯苦作舟”引導向“學海無涯樂作舟”！

參考文獻：

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