托福聽力教學中講座結構思路分析

馬斌斌

【摘要】托福聽力在整個托?？荚囍姓加兄匾匚?，托福聽力講座雖然難度偏大，但并不無規(guī)律可循。準確把握聽力材料的結構是理清全文脈絡、抓住文章的重點的關鍵。在托福聽力教學中教師應對講座結構的思路進行分析，并培養(yǎng)學生對篇章結構把握的能力，這樣在聽的過程中就會有很強的導向性。

【關鍵詞】托福聽力教學 講座結構 思路分析

一、引言

攻克托?？荚囀菑V大考生拿到北美大學offer的首要目標，自2006年新托?？荚嚕═OEFI iBT）在中國正式推廣以來，它受到了考生的廣泛關注和重視。新托福考試包括聽、說、讀、寫四個部分，每部分占總分值的25%。而聽力作為托?？荚囍械闹仡^戲，橫跨其他兩“科”，在寫作和口語部分中均有涉及。可謂“半壁江山在聽力，得聽力者得天下”，這對很多考生來說也是一個挑戰(zhàn)。托福聽力考試包括兩種題材：對話 （conversation） 和講座 （1ecture）。其中講座部分占整個托福聽力內(nèi)容的三分之二，通常為較長的學術性篇章，對很多考生來說很難攻克。筆者認為，把握篇章的整體結構是應對托福聽力講座材料的重要途徑。

二、講座聽力的結構特點

托福聽力講座是美國大學課堂真實場景的反映。其主要表現(xiàn)形式有：獨白——教授對學術知識的獨自講解；多角色討論——師生對學術知識共同探討。因此很多學生認為講座中很難抓住材料的重點。但如果仔細探究講座文章的框架結構，其很多地方具有一定的暗示性。下面筆者從宏觀角度出發(fā)對托福聽力考試中講座結構的“敘述體”和“比較體”進行分析。

1.敘述體。作為托福聽力中的講座中的主要部分，敘述體結構又包含時間結構、描述結構、平行結構、理論演變四種。這種結構首先給出一個話題，然后通過解釋和舉例來說明它，接下來再給出一個話題重復前面的步驟。筆者發(fā)現(xiàn)，一篇講座通常會給出四個話題，各個話題之間的聯(lián)系往往不是特別緊密。每個話題之后都有解釋和舉例。對于考生來說，這就意味著聽不懂話題A不代表聽不懂話題B。因此對于這種結構，考生要切記“拿得起，放得下”。如果第一個話題沒聽懂，那就放棄，千萬不要影響聽下面的部分。

（1）時間結構。這種結構按照時間的變化順序?qū)訉舆f進來描述事物的發(fā)展過程。在聽的過程中要特別注意事件發(fā)生的時間點、原因以及背景。對應的細節(jié)可能會考到排序題。這種結構一般在Art和History學科中考得較為頻繁，但也有可能穿插在Astronomy等學科中。在平時的托福聽力練習中要提高對數(shù)字的敏感度。

（2）描述結構。在這類結構中，教授一般會描述一些藝術人物、事件、動植物等等。一開始引出描述對象，在主體段中描述對象的一系列不同特征。在聽的過程中要特別注意描述的細節(jié)以及專有名詞的解釋。

（3）平行結構。第一、這種結構屬于邏輯最簡單、信號最明顯、入門最快速的一類。一般來說，教授會在引出講座主旨之后，通過并列的幾個方面來描述某種現(xiàn)象、解釋某種原理等。每一個方面會有具體深入的解釋和說明舉例。第二、還有一種是平行結構的衍生-假設結構。主要的特點是教授針對某個問題或現(xiàn)象的解決方案或者產(chǎn)生原因提出了猜想和假設。

（4）理論演變。這類講座側(cè)重的是理論演變過程，結構上不太容易識別，且細節(jié)跳躍，難度較大。例如TPO 21 Lecture 3中關于毒蛇的祖先問題，教授結合了傳統(tǒng)理論引出了最新的研究（based on DNA），并比較了兩種理論的優(yōu)缺點。

2.比較體。比較體的講座通中通常會出現(xiàn)在形式和意義上都非常接近的概念，講座要通過作比較的方式讓考生明白兩個概念的相同點和不同點。因此，這種題型有一個非常有效的解題思路，那就是只要聽懂了概念A，概念B就可以推斷出來，因為兩者通常是相反的。

對比結構是講座聽力中比較體常見的結構，這種結構比較清晰，一般教授會在開頭引出兩個或三個概念，在主體段逐一進行介紹。在聽的過程中要特別注意對比列舉的信號，以及對比的結果（包括相同點和不同點）。講座中所列舉的點可能比較零散，一定要記好筆記，這種結構比較容易出表格題。

三、結語

和閱讀材料相比，對于考生來說聽力材料的一大難點就是難以對材料中的整體框架、語義走向進行宏觀地把握。在閱讀材料中，我們單從文章的分段中便可大致劃分出觀點與觀點之間的界限，但是在聽力文章中，我們卻無法做到如此“一目了然”，只能通過對整體信息的理解和一些提示性語句來自行分段、分類。而托福聽力中講座是以教授為中心展開的，教授的講解，教授的講課方式，教授預期和特殊語音現(xiàn)象等這些考點都要掌握。在教學過程中，教師應把握命題特點，樹立“整體理解，局部把握”的觀念，并對不同類型的講座結構思路進行分析，學生在完成同一個學科的聽力后要學會總結一些思路，并培養(yǎng)良好的“聽感”。

參考文獻：

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