淺談如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)

王梅

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。它充分地關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神，踐行了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式也凸顯了課堂教學(xué)的民主性，揭示了“課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)”這一實質(zhì)，充分體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。

那么該如何高效實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式呢？

一、要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是本節(jié)課教學(xué)價值的體現(xiàn)，教師只有正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)情才能為學(xué)生制定課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個維度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和能力，這就要求我們在備課的過程中，要充分地備學(xué)生，了解學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)困難，制定有效的指導(dǎo)方案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。上課伊始，我們?nèi)詢烧Z引入，板書課題，接著就可以向?qū)W生揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不降低，也不拔高，該會運用的，就要求能當(dāng)堂運用，形成能力，同時目標(biāo)不能偏、錯，要符合學(xué)科教學(xué)特點，要簡明扼要，通俗易懂，要具體不能抽象。教師在揭示目標(biāo)時，要言簡意賅，語言要富有感染力、啟發(fā)性。

二、要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教師作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)者，應(yīng)根據(jù)不同課型，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成有思維含量、有梯度的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，并明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時間、自學(xué)要求，保證學(xué)生有充分的時間獨立思考問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是閱讀教材，讓學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的問題閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重難點。學(xué)生自學(xué)的方法一般是先讓學(xué)生閱讀教材，然后結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)，也可結(jié)合教師下發(fā)的自學(xué)方案，邊讀教材變自學(xué)。學(xué)生自學(xué)的時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)，不能拖拖拉拉或時間過短，以免效率低下。學(xué)生自學(xué)的要求是按教師提供的課堂練習(xí)或作業(yè)進行自測自結(jié)，最后匯報交流，討論，糾錯，教師指導(dǎo)。教師對學(xué)生自學(xué)中存在的問題可以有記錄，不能輕易干擾學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)流程安排上，首先考慮學(xué)生自學(xué)，即先學(xué)。這個環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果這兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生看書時，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，指導(dǎo)后進生專心學(xué)習(xí)。檢測學(xué)生讀書情況時，教師可采用提問、板演等方式，盡可能地提問后進生，最大限度地暴露他們自學(xué)后存在的疑難問題。教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯誤，并及時梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，便于二次備課。其次再考慮后教?！昂蠼獭辈皇侵附處熃蹋侵笇W(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時也是“培尖”，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加理解知識、增強能力，養(yǎng)成合作精神。教師在補充、更正、歸納、總結(jié)的過程中，要明確講的內(nèi)容。即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題或練習(xí)中的錯誤。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。

我認(rèn)為只要做到以上兩點，就能使課堂教學(xué)達到最佳效果。總而言之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”減輕了師生負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自學(xué)能力，促進了學(xué)生全面發(fā)展，更有利于后進生的培養(yǎng)。同時也將探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型教育融入了課堂，體現(xiàn)和推進了素質(zhì)教育，更符合新課標(biāo)的要求。

參考文獻：

譚穎華.淺談如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（03）：72.

編輯 謝尾合