小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與有效實(shí)施

包青春

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它預(yù)測(cè)著學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在方向上為教和學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。高效課堂一定離不開制訂明確有效的教學(xué)目標(biāo)，沒有教學(xué)目標(biāo)的全面考慮和設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂的游刃有余。如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)是值得我們思考和研究的問題。

在我們的日常教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師原封不動(dòng)按照教參所給的教學(xué)目標(biāo)備課上課，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)、過程性、歸宿感并不在意。對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)”，問起來幾乎所有的老師都說很重要，但到了課堂上，教學(xué)目標(biāo)就成了“說起來比做起來重要”的事情，問何為有效目標(biāo)，老師會(huì)說教參上規(guī)定的就是有效的，教學(xué)目標(biāo)的自覺意識(shí)很令人擔(dān)憂。教學(xué)目標(biāo)是不能“拍腦袋”拍出來，如何才能避免教學(xué)目標(biāo)的模糊性和隨意性，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生進(jìn)行一致性的研究。

一、構(gòu)建課堂大框架，吃透教材

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門知識(shí)系統(tǒng)非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間聯(lián)系十分緊密，任何新授知識(shí)都是在已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，都是通過前面所學(xué)內(nèi)容遷移過來的。所以，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，制定教學(xué)目標(biāo)才能做到瞻前而顧后，形成系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長方體和正方體的體積”一課時(shí)，我分析了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了幾個(gè)板塊設(shè)計(jì)，明確了每個(gè)步驟的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。（1）猜想——長方體的體積可能與什么有關(guān)？（2）研究——根據(jù)所給的小正方體，分組操作（擺一擺）研究長方體體積和長、寬、高有怎樣的關(guān)系。（3）交流——根據(jù)所填寫的實(shí)驗(yàn)記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么疑問？（4）驗(yàn)證——弄清長×寬×高與小正方體總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。最后教師演示；由線到面到體的變化過程，進(jìn)一步明確長方體體積公式是長×寬×高。簡(jiǎn)述幾個(gè)目標(biāo)，即（1）猜想。（2）研究（擺放操作，初步感知）。（3）交流（明確重點(diǎn)和難點(diǎn)）。（4）驗(yàn)證和總結(jié)。這種目標(biāo)粗放而又細(xì)膩，簡(jiǎn)潔而又有序，使教師能從模糊不清的教學(xué)目標(biāo)中短時(shí)間內(nèi)快速把握教材，理清教學(xué)思路，提高教師上課思維的“層次性”和“宏觀化”，教學(xué)方法只有服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)真正有效落實(shí)和達(dá)成。

二、從學(xué)生出發(fā)，以人為本

當(dāng)我們構(gòu)建課堂大框架時(shí)，也要讀懂學(xué)生，我們每天都和學(xué)生打交道，而課堂正是教師和學(xué)生思維碰撞的工作室，只有讀懂學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)才能在心里生根，才能在心中發(fā)芽。

要想目標(biāo)有根，必須從三個(gè)方面入手：首先，要了解學(xué)生的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的時(shí)候要思考到學(xué)生的不同層次。不同的層次就會(huì)體現(xiàn)出不同的結(jié)果。在目標(biāo)制定上就要考慮保底和封頂，既要照顧到學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，又要考慮到能力強(qiáng)吃不飽的學(xué)生。如，教學(xué)“長方體和正方體的表面積”，我制訂目標(biāo)時(shí)，第一層就是讓學(xué)生知道表面積就是幾個(gè)面的面積之和，會(huì)計(jì)算前面、上面、右面的面積，并用三個(gè)面的面積和乘2得到表面積。而第二層就是讓能力強(qiáng)的學(xué)生不僅知道表面積計(jì)算方法，而且能發(fā)現(xiàn)表面積的變化規(guī)律，如兩個(gè)正方體拼起來后的不同變化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其次，要體會(huì)學(xué)生的思路，往往教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。而學(xué)生的收益卻是相反的，因?yàn)槲覀兊乃季S方式和學(xué)生的思維方式存在著差異。所以，在制訂目標(biāo)的同時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)。

最后，要提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生在解決問題的時(shí)候肯定會(huì)出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，在日常教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣用自己的思考方式來探討數(shù)學(xué)問題，他們的方法與教科書上例題的方法很少有相似之處。此時(shí)教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要事先預(yù)想到學(xué)生可能出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤，在制定目標(biāo)的同時(shí)如何避免這樣的錯(cuò)誤，正如一句名言：備課不僅是備書本更是備學(xué)生。

三、關(guān)注課堂生成，展開目標(biāo)

“一切皆有可能”一句廣告語揭示了課堂上可能發(fā)生的情況，不是能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。教師在課堂中隨時(shí)面臨著學(xué)生自由感悟的挑戰(zhàn)，遭遇始料未及的問題，這就要求教師不斷豐富和調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以敏銳的教學(xué)眼光，積極篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來的一切有利于學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)的生成資源，并運(yùn)用、調(diào)動(dòng)自覺的教學(xué)機(jī)智和智慧進(jìn)行及時(shí)備課，靈活處理好課前預(yù)設(shè)目標(biāo)和課中生成資源的延伸關(guān)系。讓教學(xué)目標(biāo)及時(shí)生效，使課堂教學(xué)真正成為師生智慧綜合生成的過程。

作為教師，在研究“教學(xué)目標(biāo)”的時(shí)候，決不能“行而上”地考慮既定目標(biāo)而不考慮目標(biāo)背后的教學(xué)變化過程，甚至可以說在研究教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更重要的是研究教學(xué)目標(biāo)的展開。因?yàn)橹挥姓归_的教學(xué)目標(biāo)才是合理的目標(biāo)，也只有聚焦的目標(biāo)才是可以展開的目標(biāo)。

總之，在教學(xué)研究實(shí)踐中，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)這一看似單調(diào)的話題不再被忽略的時(shí)候，當(dāng)我們真正能夠?qū)W會(huì)制定有效教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)技術(shù)，學(xué)會(huì)用“目標(biāo)意識(shí)”思考和開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們的課堂就會(huì)發(fā)生一場(chǎng)巨大變革，因?yàn)檫@個(gè)老生常談的目標(biāo)會(huì)深刻影響我們的教學(xué)觀念，所謂“吃透教材”，所謂“關(guān)注學(xué)生”，所謂“促進(jìn)發(fā)展”，這些有效教學(xué)的種種理念追求，那些重要的思想，將在課堂教學(xué)中重新得以落實(shí)，才能真正打造高效課堂。

編輯 張珍珍