淺議如何培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀

賀樂光

摘 要：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，那么為什么要特殊強調(diào)這一點呢？因為長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師對教材的理解、把握、運用始終處于主導(dǎo)地位，小學(xué)生只是被動地接受。這樣，學(xué)生的個性化閱讀就被無端地扼殺了，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只是知識的“容器”、考試的“工具”，自然也就很難談上有什么創(chuàng)新之舉了。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)生；個性化閱讀

一、教師首先要確立學(xué)生是“閱讀主體”的觀念

在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生享受到快樂，就應(yīng)該讓他們主動地去探討、研究、思考，在這一點上許多老師也都知道，但是卻做不到。

閱讀過程中，學(xué)生是在與作者對話和交流。這種對話充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，教師只有樹立學(xué)生是“閱讀主體”的觀念才有可能讓學(xué)生進行自主閱讀，促使他們充分發(fā)揮想象空間，感悟文章所要表達的思想感情。

現(xiàn)行的“新課標(biāo)”規(guī)定了小學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文能達到60篇（段），對于小學(xué)生來說，在六年時間內(nèi)背誦這些詩文是不太困難的，在平時教師就應(yīng)盡量激勵學(xué)生去自主閱讀，培養(yǎng)他們自學(xué)的行為和習(xí)慣。比如，要背誦《山行》這首詩歌，教師可以先讓學(xué)生理解詩歌中字、詞、句的意思，然后再理解整首詩歌的意思，這樣背誦起來就會更為迅速了。目前，學(xué)生身邊和校園圖書室內(nèi)都有許多關(guān)于小學(xué)生必背詩文的解釋和譯文，在學(xué)習(xí)這些詩文的過程中，教師就可以先放手讓學(xué)生閱讀理解，再讓他們匯報學(xué)習(xí)中的疑點，最后師生共解決。長期這樣做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會潛移默化地提高。

二、教師要確立與學(xué)生之間平等的對話關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都把學(xué)生的思維引導(dǎo)在自己設(shè)計的問題之中，許多老師往往是專制者，排斥學(xué)生超范圍的思索，這樣學(xué)生不僅不能全面深刻地理解作品的內(nèi)容，而且也失去了閱讀的興趣。要改變這種狀況，教師就要把閱讀理解、領(lǐng)會、體味、感悟的過程和權(quán)利還給學(xué)生。在這樣一種平等和諧的對話關(guān)系中，學(xué)生就會變“要我閱讀”為“我自主地去閱讀”。

如，三年級語文上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》是電影《祖國的花朵》中主題曲的歌詞，學(xué)生也大都會唱這首歌了，在教學(xué)中教師就可以放手讓學(xué)生來學(xué)習(xí)課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出與課文中三幅插圖所對應(yīng)的歌詞，體會作者的寫作目的；為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以組織學(xué)生進行演唱比賽，讓他們理解這首歌詞的深刻內(nèi)涵?？傊?，師生能在平等和諧的關(guān)系中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就一定會達到較為理想的效果。

三、教師要充分尊重學(xué)生個體思維的差異

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生的家庭背景、知識儲存、個人興趣愛好各不相同，在閱讀理解中無疑會對文本產(chǎn)生不同的理解；同時課文的語言內(nèi)容包容性也比較大，對于同一篇課文、同一個問題，學(xué)生可能會有多種不同的答案，但只要是合乎情理的就應(yīng)該視為正確的，而不能以老師既定的答案作為標(biāo)準(zhǔn)，這樣才會有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如，《剪枝的學(xué)問》一課，文章啟示人們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這一主題時，學(xué)生不一定順著作者的心理變化來理解，中間可能會插入一些“無關(guān)”的問題，如“王大伯怎么就知道剪下的那些粗壯的枝條沒有用？”“春天到了，作者和小伙伴們在桃園里嬉戲會不會碰著王大伯的桃樹，影響桃花的生長？”“王大伯除了會種桃樹，還會種其他果樹嗎？”雖然這些問題可能與文章中心關(guān)系不大，但教師也要結(jié)合課文讓他們研究答案，而不能不聞不問，甚至加以呵斥，從而損傷學(xué)生閱讀的積極性。

四、教師還要引導(dǎo)學(xué)生個體之間的多元合作

小學(xué)生是生活在一個集體中的，在閱讀教學(xué)中雖然強調(diào)要讓學(xué)生自主閱讀，但這并不能排斥彼此間的合作，相反學(xué)生通過自主閱讀，充分地發(fā)表自己的觀點后，再讓學(xué)生相互切磋、溝通交流，反而會相互啟發(fā)，互相促進。

如，教學(xué)《去打開大自然的綠色課本》這首詩歌后，在課后練習(xí)第4題要求學(xué)生說說“為什么把大自然說成是‘綠色課本”？教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩歌的基礎(chǔ)上就可以讓他們分別表述自己的理解，有的學(xué)生可能會說綠色的大自然像一本厚厚的書，里面蘊藏著豐富的知識；還有的可能會說，綠色的大自然讓我們的生活絢麗多彩；有的學(xué)生也可能學(xué)生會說，走進綠色的大自然可以陶冶我們的情操，開闊我們的胸襟，讓我們健康成長……只要學(xué)生能結(jié)合課文表達內(nèi)心的真情實感，不偏離詩歌的主題，答案都是正確的。此外，為了幫助學(xué)生理解課文，還可以真正讓學(xué)生走出校門，在大自然中尋找答案?？傊?，在個性化閱讀中，個體之間的交流合作也是十分必要的。

在閱讀教學(xué)中，教師只有先解放思想，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在閱讀實踐中研究、探索有效的閱讀方法，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的行為和習(xí)慣，才能讓他們真正成為“閱讀的主人”“學(xué)習(xí)的主人”。

參考文獻：

胡潔.小學(xué)第二學(xué)段語文個性化閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

編輯 董慧紅