基于“課崗融合”背景下的應(yīng)用型物流實踐教學(xué)模式構(gòu)建

李柏敏　王鵬飛　楊麗英

[摘 要]隨著應(yīng)用型本科教育工程的推進，各高校都對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整與改革。本文基于此，提出“課崗融合”實踐教學(xué)模式理念，從“專業(yè)基礎(chǔ)平臺+創(chuàng)新能力平臺+崗位能力模塊”實踐課程模式、“四階段”遞進式的實踐教學(xué)計劃、“課程實訓(xùn)+開放性實驗+創(chuàng)新實踐”多樣化實踐環(huán)節(jié)三個途徑構(gòu)建“課崗融合”，并提出“課崗融合”實踐教學(xué)模式實施保障。

[關(guān)鍵詞]課崗融合；物流實踐；實踐教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.187

[中圖分類號]G642.4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-02

1 “課崗融合”實踐教學(xué)模式概述

1.1 “課崗融合”教學(xué)理念的提出背景

隨著中國—東盟自貿(mào)區(qū)升級版以及21世紀(jì)海上絲綢之路建設(shè)的不斷推進，廣西與東盟貿(mào)易量將不斷增加。據(jù)廣西統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2015年上半年，在全國外貿(mào)持續(xù)下滑的形勢下，廣西外貿(mào)實現(xiàn)較快增長，進出口總額1 270.46億元，增長10.3%；其中，廣西對東盟貿(mào)易進出口總額658.92億元人民幣，同比增長18.1%。廣西與東盟邊境貿(mào)易量的增加，帶動了其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是物流業(yè)得到了迅猛的發(fā)展。據(jù)《廣西日報》相關(guān)報道，截至2015年，中國—東盟互聯(lián)互通所需的物流人才約1 000多萬人，而目前我國大專以上學(xué)歷的物流人才不足50萬人，巨大的物流人才缺口，致使那些熟悉區(qū)域性國際物流運作的物流人才就成為炙手可熱人才。

從廣西人才網(wǎng)的物流相關(guān)崗位招聘信息來看，大部分的物流崗位招聘學(xué)歷要求在中專以上，而中層職位，如物流經(jīng)理、物流業(yè)務(wù)主管、物流助理等要求均在大專以上，工作經(jīng)驗3年以上，工資

4 000～6 000元/月，部分崗位月薪8 000元至上萬元。如何使畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)快速就業(yè)，是應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中，實踐教學(xué)重視思考的問題，也是亟需解決的問題。而在“課崗融合”的實踐教學(xué)模式中，將崗位職業(yè)能力培養(yǎng)引入教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生就業(yè)零對接起著重要作用。

1.2 “課崗融合”背景下的實踐教學(xué)意義

順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，從企業(yè)崗位需求能力出發(fā)，歸納出同類崗位群的能力需求特點，通過這一系列需求特點提煉成若干課程群，將崗位群的能力需求和要求融入課程群教學(xué)中的“課崗融合”實踐模式，能夠幫助學(xué)生在獲得專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，提高職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)能力，并消除學(xué)生畢業(yè)后直接進入企業(yè)實崗工作心理落差。

2 “課崗融合”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

2.1 構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)平臺+創(chuàng)新能力平臺+崗位能力模塊”實踐課程模式

應(yīng)用型本科人才的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)具備一定實踐能力，能夠適應(yīng)社會需求。這就要求高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，結(jié)合行業(yè)人才需求特性，制定人才培養(yǎng)方案，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，力求專業(yè)定位貼近社會需求、產(chǎn)學(xué)研合作。結(jié)合物流行業(yè)特性及企業(yè)實際需求，提出以“專業(yè)基礎(chǔ)平臺+創(chuàng)新能力平臺+崗位能力模塊”實踐課程模式，以期能夠更好地適應(yīng)物流市場對人才的需求，具體課程模式如圖1所示。

2.1.1 “專業(yè)基礎(chǔ)平臺”實踐課程

“專業(yè)基礎(chǔ)平臺”實踐課程主要由物流專業(yè)核心課程來構(gòu)成，集合了本專業(yè)學(xué)生必需掌握的基本專業(yè)技能，這些實訓(xùn)課程根據(jù)難易程度及綜合性分設(shè)于不同學(xué)習(xí)階段，以滿足學(xué)生進入職場不同物流崗位的職業(yè)技能要求。

2.1.2 “創(chuàng)新能力平臺”實踐課程

“創(chuàng)新能力平臺”實踐課程并非設(shè)置成具體課內(nèi)實踐教學(xué)，而是通過第二課堂的形式來開展，以課外參加相關(guān)資格證認證考試、全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與教師科研課題等形式開展系列課外實踐活動，以提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力及及創(chuàng)新意識。

2.1.3 “崗位能力模塊”實踐課程

從廣西人才網(wǎng)發(fā)布的物流相關(guān)崗位及本校物流學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況歸納出，物流學(xué)生主要就業(yè)的崗位群具體見表1。

為適應(yīng)物流相關(guān)職業(yè)崗位能力的要求，學(xué)生需要進入企業(yè)真實工作崗位體驗具體物流項目的運作，這一階段的實踐活動主要借助于合作的校外企業(yè)提供的實訓(xùn)基地來實現(xiàn)。各合作企業(yè)校外實訓(xùn)基地提供物流系列崗位，學(xué)生根據(jù)自身特點自選“崗位”，通過完成所在崗位的工作任務(wù)來獲得該崗位職業(yè)能力，達到就業(yè)要求。在這一階段，學(xué)校與企業(yè)共同監(jiān)督管理學(xué)生，幫助學(xué)生完成實崗實訓(xùn)任務(wù)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鍛煉自己的職業(yè)能力，實現(xiàn)從學(xué)校到職業(yè)社會的零對接。

2.2 采取“四階段”遞進式的實踐教學(xué)計劃

“四階段”遞進式實踐教學(xué)計劃如圖2所示。

階段一：企業(yè)認知及分散單一任務(wù)的課程內(nèi)實驗。通過企業(yè)或行業(yè)認知及基礎(chǔ)課程的課內(nèi)實驗任務(wù)簡單地進行系列實踐教學(xué)，讓學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)上，了解物流行業(yè)的發(fā)展情況和企業(yè)物流職業(yè)崗位的需求情況。然后開展簡單的實驗任務(wù)，使學(xué)生掌握基本專業(yè)操作技能，讓學(xué)生對物流行業(yè)有較全面的了解及獲得物流專業(yè)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生掌握物流專業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

階段二：專業(yè)課程實訓(xùn)與集中綜合項目實訓(xùn)。這一階段的學(xué)生處在大二，按照人才培養(yǎng)計劃，已開設(shè)較多的專業(yè)課程，逐步掌握專業(yè)理論知識，這時除了開設(shè)本專業(yè)的專業(yè)實訓(xùn)課，可增設(shè)在每學(xué)期末集中1～2周的專業(yè)綜合實訓(xùn)項目，調(diào)動整個專業(yè)學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣及參與性，為下一階段專業(yè)實踐和綜合實踐訓(xùn)練務(wù)實基礎(chǔ)。

階段三：綜合模擬實訓(xùn)及創(chuàng)新能力訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)逐年加深，學(xué)生對物流專業(yè)知識的了解越多，對物流知識有更多的把握后，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)增加難度，這一階段的實踐教學(xué)活動，可開設(shè)難度較大的綜合實訓(xùn)課程，鼓勵學(xué)生參與更多的第二課堂的實踐科研活動，提高學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

階段四：企業(yè)實崗工作及畢業(yè)設(shè)計。借助合作企業(yè)的校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生進入企業(yè)真實的工作崗位從事具體的物流項目運作，熟悉企業(yè)工作環(huán)境、企業(yè)制度及文化、物流業(yè)務(wù)運作流程。以實際運作項目，讓學(xué)生體驗企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和企業(yè)崗位要求，強化學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)。同時，學(xué)生可就實習(xí)崗位情況做畢業(yè)論文設(shè)計，完成專業(yè)最后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3 開展“課程實訓(xùn)+開放性實驗+創(chuàng)新實踐”的多樣化實踐環(huán)節(jié)

課程實訓(xùn)包括專業(yè)基礎(chǔ)課的課內(nèi)實驗和專業(yè)綜合實訓(xùn)課兩類，從分散任務(wù)到專業(yè)性較強的綜合項目，學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力逐步得到提高。開放性實驗主要是分散式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身就業(yè)需求、興趣等，在開課階段完成開放性實驗項目的學(xué)習(xí)，拓寬自己的專業(yè)技能，也能夠完成素質(zhì)學(xué)分的學(xué)習(xí)要求。

而創(chuàng)新實踐主要是訓(xùn)練學(xué)生第二課堂的實踐科研能力，以團隊形式報名參加各類創(chuàng)新實踐項目，在專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)與幫助下完成項目的創(chuàng)新實踐項目，提高學(xué)生團隊合作及自主研究性學(xué)習(xí)的能力。

3 “課崗融合”實踐教學(xué)模式實施保障

3.1 完善“課崗融合”的實踐課程體系

重新調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程，使課程設(shè)置能夠?qū)悠髽I(yè)物流相關(guān)崗位的能力要求，專業(yè)課能力的培養(yǎng)與行業(yè)職業(yè)資格證或行業(yè)入門基本能力相對接。針對崗位群的職業(yè)特性要求和典型任務(wù)的職業(yè)能力及完成工作必備核心能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能等開發(fā)設(shè)計專業(yè)課；在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，以深度合作企業(yè)的崗位需求為依托，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，通過“虛擬仿真—企業(yè)崗位”實踐階段完成學(xué)生畢業(yè)就職的崗位能力過渡。

3.2 開展校企全方位、多層次的深度合作

由于“課崗融合”的關(guān)鍵實施在于企業(yè)崗位，需要將企業(yè)軟、硬環(huán)境融入課程教學(xué)中，把崗位群作為教學(xué)活動的融入點。因此，利用學(xué)校與企業(yè)的深度合作，雙方共同投入優(yōu)勢資源、互相介入，共同分享成果。具體來說，校方可以借助企業(yè)的運營文化、先進設(shè)備、豐富實踐經(jīng)驗、實際崗位任務(wù)及環(huán)境作為物流專業(yè)的教學(xué)資源，以提高應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)的基準(zhǔn)；而企業(yè)也可以借助學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、教學(xué)資源幫助企業(yè)出謀劃策、培訓(xùn)人力資源及培養(yǎng)儲備人才。

3.3 “雙師型”教師及“雙導(dǎo)師制”相結(jié)合

專業(yè)教師是學(xué)生實踐課程教學(xué)的主要引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生從專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力培養(yǎng)，這要求專業(yè)教師既要掌握深厚的專業(yè)理論知識，更應(yīng)具備企業(yè)實崗操作的能力，能夠幫助學(xué)生解決實訓(xùn)中遇到的困惑，引導(dǎo)其進行創(chuàng)新性能力訓(xùn)練，因此，要求專業(yè)教師有“雙師”能力。與此同時，利用“校內(nèi)專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師制”來幫助學(xué)生完成本專業(yè)學(xué)習(xí)的最后一個實踐環(huán)節(jié)，雙導(dǎo)師之間定期或不定期溝通反饋，了解學(xué)生在實崗中的工作情況，并幫助其做好畢業(yè)就業(yè)的心理準(zhǔn)備，同時也為下屆學(xué)生的實崗實踐做好經(jīng)驗總結(jié)，更好地落實“課崗融合”的實踐教學(xué)方式。

4 結(jié) 語

“課崗融合”實踐教學(xué)模式的實施，可以確保應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實，使得專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)，符合應(yīng)用型本科教育的發(fā)展目標(biāo)。在該模式下，學(xué)生既能掌握專業(yè)課程技能的廣度及深度，掌握就業(yè)的職業(yè)能力；同時也能根據(jù)自己的需求特點自選實訓(xùn)項目及崗位，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及崗位群的探究，從而提升就業(yè)能力，提高實踐教學(xué)效果。

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