“讀”出別樣教材

蔣波

[摘 要]從學(xué)生角度研讀教材，即教師把自己“矮化”成學(xué)生，思維“弱化”成學(xué)生，帶著“？”來(lái)研讀，邊讀邊問，邊算邊想，邊操作邊想。它遵循教育心理學(xué)理論，成為教師踐行因材施教、以學(xué)定教思想的一把“鑰匙”，促使教師對(duì)知識(shí)理解、學(xué)生把握更深刻。它能夠有效解決“教”與“學(xué)”脫節(jié)的問題，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，提升課堂教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]研讀 教材 學(xué)生角度 方法 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）14-044

要達(dá)成師生滿意的有效課堂，教師首先要過教材“關(guān)”——把教材理解透徹。教材是出版社組織眾多教育教學(xué)專家、教育心理學(xué)專家、一線教師反復(fù)論證而編寫的，體現(xiàn)了課程改革的理念、思想、目標(biāo)，考慮了不同地區(qū)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)過教材審定委員會(huì)審定，它是課堂教與學(xué)的主要依據(jù)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。已故教育家葉圣陶說過：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！钡袄印辈⒎呛?jiǎn)單事例，需要教師認(rèn)真研讀。

研讀教材是教師處理教材、有效備課的基礎(chǔ)。研讀教材主要有兩種方式，第一種方式是從教師角度研讀教材，幫助教師準(zhǔn)確理解教材，解決學(xué)生“學(xué)什么”的問題。這是教師普遍采用的研讀方法，一般有四個(gè)層次的研讀步驟：感悟知識(shí)呈現(xiàn)背景、厘清教材編寫特點(diǎn)、找準(zhǔn)編寫意圖、理解知識(shí)。第二種方式是從學(xué)生角度研讀教材，能促進(jìn)教師深刻把握教材，透過研讀教材來(lái)解決學(xué)生“怎么學(xué)”問題。只從教師角度研讀教材，遠(yuǎn)離學(xué)情，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)總不理想。只從學(xué)生角度研讀教材，容易忽略知識(shí)核心和各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，不能很好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。兩種方式結(jié)合使用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。絕大多數(shù)教師都沒有接觸過第二種研讀方式，下面結(jié)合例子談從學(xué)生角度研讀教材。

一、從學(xué)生角度研讀教材，深刻理解教材、把握學(xué)生

從教師角度研讀教材是一個(gè)靜態(tài)過程。例如西師版二年級(jí)“分一分”的例2，要求學(xué)生平均分12支鉛筆，學(xué)習(xí)平均分物體的方法。課堂上有學(xué)生根據(jù)乘法口訣每次分4支，也有每次分2支，很少有學(xué)生每次分1支，但有學(xué)生提出：“5支5支地分。”教師沒有對(duì)這一生成有思想準(zhǔn)備，認(rèn)為學(xué)生分錯(cuò)了。教師要的是結(jié)果，即每盒4支鉛筆，而學(xué)生想的是過程，先5支5支地分成兩堆，剩下一堆有2支鉛筆，再以多補(bǔ)少，把第三堆補(bǔ)足成4支，但學(xué)生因?yàn)樗季S能力、表達(dá)能力的緣故，沒能一口氣表達(dá)出來(lái)，教師就認(rèn)為學(xué)生分法錯(cuò)誤。只是靜態(tài)研讀教材，遠(yuǎn)離學(xué)生學(xué)習(xí)過程、已有經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)，而從學(xué)生角度研讀是動(dòng)態(tài)的，富有過程性，能夠模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與從教師角度研讀教材相比，顯得更為重要。

從學(xué)生角度來(lái)研讀教材，就是教師把自己當(dāng)做學(xué)生，用學(xué)生的眼光去讀教材，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)，模仿學(xué)生的思維方式來(lái)研讀教材，體會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、思維、表達(dá)、交流、操作、計(jì)算等，這樣對(duì)教材中的例題與習(xí)題才能有全新的認(rèn)識(shí)、感悟、收獲，據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容才有針對(duì)性，才符合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式，才吻合學(xué)生的心理狀態(tài)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生智力水平的提高。

二、從學(xué)生角度研讀教材的理論支撐

教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)交往，教學(xué)交往是一種特殊的溝通方式。教師代表成年人一代，學(xué)生代表未成年人一代，雙方在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言、思維方式、心理特點(diǎn)等方面有明顯差異。在教學(xué)信息交流過程中，教學(xué)效果取決于學(xué)生對(duì)接收到的信息是否理解。教師通過研讀教材，感同身受學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、操作的過程，就能用學(xué)生可接受方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生感知障礙、譯碼偏差，就能進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、從學(xué)生角度研讀教材的重要意義

1.它成為教師踐行以學(xué)定教、因材施教思想的一把“鑰匙”

經(jīng)常聽到教師反映：學(xué)生好笨，這個(gè)題都會(huì)出錯(cuò)；昨天已經(jīng)能夠正確解答，隔了一晚就做錯(cuò)了。這是教師從成年人角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生也會(huì)像成年人一樣，不應(yīng)該犯低級(jí)錯(cuò)誤或者犯那么多的錯(cuò)誤。事實(shí)上，學(xué)生容易犯錯(cuò)，有智力、個(gè)體學(xué)習(xí)特征、家庭教育、學(xué)習(xí)方法等方面的原因。

當(dāng)教師從學(xué)生的角度研讀教材時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維、課堂學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)是比較“低級(jí)”的，教師就能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，也不會(huì)再批評(píng)學(xué)生這不會(huì)、那不會(huì)，不會(huì)再用歧視性語(yǔ)言訓(xùn)斥學(xué)生，并主動(dòng)拋棄過去以案定教、以師定教、以教定學(xué)等不當(dāng)方式，主動(dòng)踐行因材施教思想、以學(xué)定教思想，處處體現(xiàn)“以人為本”思想，用激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生，課堂上主動(dòng)重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、問題、情境素材更貼近中下層次學(xué)生，費(fèi)盡心思多設(shè)計(jì)一些小環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.它是教師課堂教學(xué)的基石之一

教材是聯(lián)通知識(shí)與學(xué)生的紐帶，從教師角度研讀教材能夠促進(jìn)教師準(zhǔn)確理解知識(shí)，而從學(xué)生角度來(lái)研讀教材能夠促進(jìn)教師深刻理解知識(shí)、把握學(xué)生。從師生角度理解教材透徹了，教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對(duì)性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)才容易達(dá)成，整節(jié)課才算是一堂合格的課。教師如果沒有把教材理解透徹就去“用教材教”，還不如直接用教材教學(xué)。

3.它能讓教師預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！苯處煆膶W(xué)生角度研讀教材后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中一些成年人覺得很正常的詞語(yǔ)、知識(shí)呈現(xiàn)形式也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成阻礙。例如習(xí)題“□+2=5”，從學(xué)生角度研讀時(shí)，就發(fā)現(xiàn)該題呈現(xiàn)形式少見——“‘□在‘=前面”，解決方法較復(fù)雜，學(xué)生沒有解決類似習(xí)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；它與“2+3=□”、“5-2=□”有區(qū)別，需要運(yùn)用逆向思維來(lái)解決，步驟比“5-2=□”多兩步。教師分析此題后，就要根據(jù)本班學(xué)情，考慮哪種解決方式更利于學(xué)生理解，如讓學(xué)生獨(dú)立解決還是小組合作解決，或者把它作為一個(gè)例題來(lái)進(jìn)行講解。

從學(xué)生角度研讀教材，教師對(duì)教材重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)把握才準(zhǔn)確，才會(huì)發(fā)現(xiàn)隱含的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)例題與習(xí)題才能有全新的認(rèn)識(shí)、感悟、收獲，才可能預(yù)估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，預(yù)估學(xué)生在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)上可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，由此形成的教學(xué)設(shè)計(jì)才符合小學(xué)生的認(rèn)知、思維、心理狀態(tài)，針對(duì)性才強(qiáng)，有效性才高。

4.它能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，在教師或伙伴的幫助下，利用必須的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。教師通過這種研讀方法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足和“弱小”，無(wú)疑會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，弱化教師主導(dǎo)作用，課堂上心中有學(xué)生，才會(huì)尊重學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就能做到點(diǎn)撥到位、生成處理及時(shí)、及時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.教師“變成”學(xué)生，可以感同身受教材的難易

教師模擬本班學(xué)生研讀教材，把自己當(dāng)作學(xué)生，一個(gè)字一個(gè)字地讀與理解，公式、法則仔細(xì)閱讀，例題與習(xí)題都認(rèn)真想、認(rèn)真做，動(dòng)手操作過程也模仿學(xué)生來(lái)擺、分、剪、拼……在這一過程里，教師親身感受到字詞理解難度、算式計(jì)算繁簡(jiǎn)、思維難易、操作要求高低等，掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，教學(xué)就成功了一半，課堂上就會(huì)用一顆兒童的“心”和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

四、從學(xué)生角度研讀教材的方法

首先，教師把自己“矮化”成本班學(xué)生，思維弱化成兒童，然后帶著“？”——對(duì)新知什么都不會(huì)的狀態(tài)來(lái)研讀教材。其次，當(dāng)教師進(jìn)入學(xué)生的狀態(tài)后，在學(xué)生的想、算、擺、說、練方面進(jìn)行研讀?！跋搿?，對(duì)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容逐字逐句問自己：這個(gè)詞是什么意思？為什么這樣出現(xiàn)？多追問為什么。“算”，例習(xí)題要親自動(dòng)手、慢慢計(jì)算，感受每個(gè)例題的難易度，找出每個(gè)練習(xí)題的目的?！皵[”，操作題要模仿學(xué)生的思維水平操作，必須親手反復(fù)操作數(shù)次，衡量其復(fù)雜度?！罢f”，模擬學(xué)生回答問題、小組交流，也思考不同層次的學(xué)生會(huì)怎么回答，學(xué)生是否能抓住關(guān)鍵詞表達(dá)。“練”，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出會(huì)讓學(xué)生難以理解一些練習(xí)題，思考怎么提前解決它。

這樣研讀教材，比從教師角度來(lái)研讀收獲大得多，能讓教師對(duì)一個(gè)數(shù)、一個(gè)算式、一個(gè)詞、一句話、一個(gè)圖、一個(gè)結(jié)論、一個(gè)表格都有更深的理解。

例如用這種方法來(lái)研讀西師版三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”例5。

1.研讀例5名稱：“認(rèn)識(shí)面積單位”中面積單位是什么意思？為什么要學(xué)習(xí)“面積單位”？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：學(xué)生問題有針對(duì)性，需要教師重點(diǎn)處理。

2.研讀“邊長(zhǎng)1厘米的正方形，面積是1平方厘米，寫作1厘米2，也可以寫作1cm2”：面積為什么是1平方厘米？為什么寫成1厘米2？為什么2要寫在右上方？不可以寫成1平方厘米？下一句又是1平方厘米，有區(qū)別嗎？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：這里學(xué)生理解肯定受阻，需要教師重點(diǎn)處理。

3.研讀“什么物體面的面積大約是1平方厘米？”：物體面是什么意思？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：需要簡(jiǎn)單處理，讓個(gè)別學(xué)生解決。

4.研讀“計(jì)量較小圖形的面積常用平方厘米做單位”：為什么較小圖形才用它做單位？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：需要教師處理。

5.研讀“課堂活動(dòng)”1題（1）1cm2的小方格里能放幾粒大米：自己親手實(shí)驗(yàn)，看能夠放幾粒大米。

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：我在放的過程中都要小心翼翼，反復(fù)幾次才剛好放6粒大米，學(xué)生可能放得亂和費(fèi)時(shí)間；需要教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成。

6.研讀“課堂活動(dòng)”1題（2）把1只手掌放到1dm2的方格上，誰(shuí)大一些？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：我放手掌時(shí)不知道怎么放，學(xué)生也肯定不知道是掌心還是手腕對(duì)齊方格的一條邊；需要指導(dǎo)學(xué)生怎么比較。

7.研讀“課堂活動(dòng)”1題（3）在地面上畫1個(gè)1m2的正方形，能站進(jìn)去幾位同學(xué)？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：我試著站進(jìn)去后，考慮了其他同學(xué)怎么站進(jìn)來(lái)、站得緊密還是寬松的問題，學(xué)生可能也會(huì)想這個(gè)問題，站進(jìn)去時(shí)可能會(huì)猶豫；這里需要教師簡(jiǎn)單處理。

總之，教師掌握了從學(xué)生角度研讀教材這種方法，對(duì)教材的理解就會(huì)更深刻，收獲也更大，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)將更加全面、深刻，教學(xué)設(shè)計(jì)也更貼近學(xué)生學(xué)情，具有針對(duì)性，樸實(shí)而不浮躁，課堂上錯(cuò)誤生成將減少，教師教學(xué)水平就能得到提升，獲得理想的教學(xué)效果。

（責(zé)編 金 鈴）