任務(wù)驅(qū)動在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用研究

劉勇

摘 要：從合理設(shè)置任務(wù)情境、合理選擇驅(qū)動任務(wù)、任務(wù)設(shè)置要循序漸進(jìn)三個方面分析任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用。采用這種理念和方法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高中信息技術(shù)；學(xué)習(xí)主動性；應(yīng)用

中圖分類號：G424；G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0072-01

信息技術(shù)具有實踐性和操作性強(qiáng)的特點，要求教師在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)理念，堅持學(xué)生的主體地位，采用新的教學(xué)理念和方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時順應(yīng)新課標(biāo)的要求，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生真正掌握信息技術(shù)知識。本文對任務(wù)驅(qū)動在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)研究。

一、合理設(shè)置任務(wù)情境

學(xué)生對未知的世界充滿好奇，因此教師在設(shè)計任務(wù)時，要充分利用學(xué)生這一心理特點，合理設(shè)置任務(wù)情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動探索問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識。教師要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探索和思考問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以，教師設(shè)置的教學(xué)情境要與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主體相關(guān)。例如，學(xué)生模擬測試完畢后，教師可以在課前設(shè)置教學(xué)情境：你們的成績已經(jīng)出來了，但是由于疏忽，你們的成績在全年級中被打亂了，請學(xué)生們分組進(jìn)行討論，利用本節(jié)課的知識，幫助老師解決困難，將成績和名次排列出來。任務(wù)分配下去，學(xué)生們經(jīng)過討論后，每組派一個代表匯報討論結(jié)果，學(xué)生自行完成任務(wù)。當(dāng)某一組完成任務(wù)后，教師高喊：“某某組已經(jīng)完成任務(wù)了，大家加油啊！”學(xué)生在競爭心理的影響下能夠快速地完成任務(wù)。同時，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與實際生活相結(jié)合，這樣才能符合新課標(biāo)的要求，將學(xué)到的知識運(yùn)用到實際生活中。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是希望學(xué)生由被動地接受知識，變成主動地學(xué)習(xí)知識。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)習(xí)主題相關(guān)，要與實際生活相聯(lián)系并且真實，讓學(xué)生去完成“真實的任務(wù)”，將抽象的任務(wù)變得直觀形象，讓學(xué)生們覺得自己的學(xué)習(xí)變得有意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、合理選擇驅(qū)動任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法雖然優(yōu)點很多，但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)法，這一點部分教育工作者可能沒有注意到。信息技術(shù)課程內(nèi)容千差萬別，雖然絕大多數(shù)適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但也有一些內(nèi)容不適合采用這種教學(xué)方法。所以，如果在不適合使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的時候采取了這樣教學(xué)方法，可能會產(chǎn)生相反的教學(xué)效果，甚至最后教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法喪失信心，學(xué)生也認(rèn)為自己不適合這種學(xué)習(xí)方式。例如，漢字有很多種輸入方式，主要分為兩種：五筆輸入法和拼音輸入法，此外還有手寫錄入法等。教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入時，有教師利用這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式布置任務(wù)，讓學(xué)生將課本的一些語句采用不同的輸入法進(jìn)行文字錄入，然后談一談不同錄入方式的區(qū)別。在學(xué)生錄入的過程中，教師巡視發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有進(jìn)行文字輸入操作，而是在玩游戲，或者在聊天，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。下課之后，教師進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)，若采用任務(wù)驅(qū)動法，并且與任務(wù)情境進(jìn)行合理的搭配，能夠取得良好的教學(xué)效果。但是這個任務(wù)沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，知識點本身也不太吸引學(xué)生，即使采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，也無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。由此，教師可以得出一個結(jié)論：不是所有信息技術(shù)課程內(nèi)容都適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。只有依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點，合理選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，才能取得事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、任務(wù)設(shè)置要循序漸進(jìn)

教師要更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生由知識的接受者變成知識的吸收者，教師由主導(dǎo)者變成教學(xué)的組織者和輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。教師在設(shè)計任務(wù)時要注意由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)，減少學(xué)生完成任務(wù)的難度，提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的動機(jī)。這樣設(shè)計教學(xué)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得清晰的解題思路，掌握知識的脈絡(luò)。如果不注重循序漸進(jìn)，學(xué)生在做任務(wù)的過程中屢屢受挫，學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的成長。因此，教師要科學(xué)地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正掌握知識，提高能力。例如，學(xué)習(xí)文字輸入法時，可以先從最簡單、學(xué)生最熟悉的拼音輸入法開始，然后再學(xué)習(xí)五筆輸入法，再要求提高學(xué)生的打字速度，最后要求學(xué)生能夠達(dá)到“盲打”的程度。這樣循序漸進(jìn)、由易到難地布置任務(wù)，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的自信心。再如，學(xué)習(xí)視頻制作方法時，可以先學(xué)習(xí)制作PPT，然后再逐步增加難度，使用Windows系統(tǒng)自帶的視頻編輯軟件Windows Movie Maker或者會聲會影軟件進(jìn)行視頻的制作。在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，不但可以迅速掌握新知識，而且可以復(fù)習(xí)舊知識，升華舊知識，獲得新的心得體會。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目前仍然處于實驗階段，雖然取得了一定的成效，但還有很多的不足之處。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷探索，大膽創(chuàng)新，逐步完善，找到更加有效的教學(xué)方法。堅持學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生自主解決問題的能力，只有這樣才能達(dá)到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊愛鑫.信息技術(shù)教學(xué)中基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學(xué)法初探[J].教育與職業(yè)，2009（02）.