培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的思考與實(shí)踐

黃淑云

摘 要：從改變習(xí)慣性的認(rèn)知，明確問題意識的意義；制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)對教學(xué)突發(fā)問題；傾聽學(xué)生的建議，調(diào)整教學(xué)方式三個(gè)方面，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；能力培養(yǎng)；問題意識

中圖分類號：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0049-01

小學(xué)階段是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能的初始階段，教師應(yīng)該結(jié)合這個(gè)時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)問題意識之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生重視“提問”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。當(dāng)教師做好了思想上的準(zhǔn)備，整個(gè)培養(yǎng)過程還應(yīng)該有周密的計(jì)劃作為保障，按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)便于應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。最后，教師還要及時(shí)地收集學(xué)生對教學(xué)的反饋，傾聽學(xué)生的建議，對其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、改變習(xí)慣性的認(rèn)知，明確問題意識的意義

無論是學(xué)生還是教師，在教學(xué)中都有意識地側(cè)重于學(xué)習(xí)，忽略了對問題意識的培養(yǎng)。從做學(xué)問的本質(zhì)而言，“學(xué)”是獲取知識的一種手段，而“問”則是對所學(xué)知識的一種檢驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未成定式，正是培養(yǎng)問題意識的絕佳時(shí)期。從小學(xué)生的整體情況來看，在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏自主性，對教師存在依賴性。教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)提問的重要性。在數(shù)學(xué)課堂中，一些帶有暗示性的教學(xué)行為可以讓學(xué)生在潛意識中獲得某種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”這一章的時(shí)候，教師應(yīng)該有意識地減少對知識的探索，增加課堂提問，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如此一來，教師在數(shù)學(xué)課堂中獲得了“學(xué)”與“問”二者的平衡，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果也隨之提高。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，無論答案正確與否，教師都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)的態(tài)度，使之克服心理障礙。這樣可以讓學(xué)生對提問有一種不排斥的心理狀態(tài)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還要讓學(xué)生明確問題意識對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。它反映學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種自身感悟，是學(xué)習(xí)之后的一種心得體會(huì)。僅就數(shù)學(xué)而言，其教學(xué)過程充滿靈活性，需要學(xué)生拓展思維，發(fā)現(xiàn)其中的新問題新現(xiàn)象。而問題意識恰好切合了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這種需求。

二、制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)對教學(xué)突發(fā)問題

教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)問題意識的根本保障，它的主要制訂者是教師。在教學(xué)過程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這和以往的教學(xué)計(jì)劃有所不同。因此，教師有必要重新制訂新的計(jì)劃。首先，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該有明確的目的，即通過數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這個(gè)目的應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能過于追求學(xué)習(xí)效果，忽略了教學(xué)的本質(zhì)要求。其次，計(jì)劃的最主要部分應(yīng)該是具體提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的安排。考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種問題意識。然而，計(jì)劃畢竟是理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)情況，與現(xiàn)實(shí)中的情況難免有所出入。因此，教學(xué)計(jì)劃不宜過于細(xì)致，教師應(yīng)該留有一定的改動(dòng)空間，用以應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)狀況。同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)想到教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些問題，并在計(jì)劃中進(jìn)行調(diào)整，這樣可以避免突發(fā)狀況耗費(fèi)過多的學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該作為一種指導(dǎo)綱領(lǐng)，它是教師對問題意識培養(yǎng)的一種理想追求。在具體實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用，既不能被計(jì)劃本身所禁錮，也不能脫離計(jì)劃的既定路線。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，教師也要考慮到學(xué)生的情感狀態(tài)。當(dāng)多數(shù)學(xué)生對某一措施表達(dá)出積極情感時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾悠湓诮虒W(xué)中所占的比重。教學(xué)計(jì)劃的服務(wù)對象是學(xué)生，因此，學(xué)生的需求應(yīng)該是教師應(yīng)用、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的根本依據(jù)。

三、傾聽學(xué)生的建議，調(diào)整教學(xué)方式

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但是畢竟只是一個(gè)人的智慧，尤其是在處理學(xué)生的問題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)考慮不周的情況。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)聽取學(xué)生的建議，了解學(xué)生對問題意識的看法以及教學(xué)現(xiàn)狀的反饋。小學(xué)生的年紀(jì)還小，但是他們的反饋和建議往往反映了他們最真實(shí)的需求。定期地收集學(xué)生的建議，可以幫助教師調(diào)整教學(xué)方式，保證問題意識培養(yǎng)過程的高效性。除此之外，這種提建議的方式也是促進(jìn)師生交流的一個(gè)渠道。學(xué)生反饋并提出建議，教師了解并采納，這從另一個(gè)角度培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，因?yàn)閷W(xué)生開始思考并尋找教學(xué)中的問題。如此看來，問題意識的培養(yǎng)并不局限于數(shù)學(xué)課堂，教師還要從廣義上幫助學(xué)生養(yǎng)成問題意識。前面提到，部分學(xué)生對教師有一些依賴，在多數(shù)情況下這種感情摻雜一些敬畏的成分。這種感情或許會(huì)成為師生交流的一個(gè)阻礙。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)拉近師生之間的關(guān)系，消除學(xué)生的敬畏心理。師生間良好的關(guān)系是獲取反饋的一個(gè)前提條件，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一個(gè)保證。

四、結(jié)束語

隨著教育改革的深入，對學(xué)生提出了更高的要求，問題意識便是學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。因此，教師應(yīng)該更新教育觀念，為學(xué)生制訂具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要做的便是改變學(xué)生對提問的看法，明確提問的意義。其次，周密的教學(xué)計(jì)劃是養(yǎng)成問題意識的根本保證，而計(jì)劃本身應(yīng)具備明確的方向且不失靈活性。最后，教師要重視學(xué)生的反饋，吸收學(xué)生的建議。通過問題意識的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

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