運用聾人自然手語表達(dá)非視覺概念的研究

印邦枝+李慕榮

摘 要：聾人自然手語是聾人在典型交際情況下習(xí)慣使用的手勢視覺符號系統(tǒng)。聾人群體溝通基本無障礙，但目前聾校運用較多的文法手語在表達(dá)非視覺概念方面有較大欠缺，存在語意模糊、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。因此，嘗試用聾人自然手語表達(dá)非視覺概念的方法來彌補文法手語內(nèi)涵表達(dá)的不足，成了聾教工作者的探究方向。文章試從手語理論研究、概念實質(zhì)轉(zhuǎn)化、課堂教學(xué)實際等渠道，探索聾校教學(xué)中運用聾人自然手語表達(dá)非視覺概念的有效做法。

關(guān)鍵詞：聾校；聾人自然手語；非視覺概念；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G762.2；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0039-02

隨著聾校課改不斷深入，多元教學(xué)理念的推廣和普及，在聾校教學(xué)中，手語幾乎成為必不可少的教學(xué)語言。但不少教師特別是年輕教師對于手語詞匯的掌握，還停留在表面膚淺的層次，不少抽象難解的詞匯都用指語一帶而過，學(xué)生似懂非懂，稀里糊涂，直接導(dǎo)致了課堂溝通效率的低下。著名的聾人博士鄭璇率先提出用聾人手語表達(dá)語言中的非視覺概念。她提出，所謂非視覺概念的內(nèi)涵對于聾人來說就是無法直接用視覺把握其內(nèi)涵的概念。如果單憑《中國手語》中的幾千個詞匯，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的使用需要，在教學(xué)中完全使用與口語一一對應(yīng)的文法手語也已不能滿足教學(xué)無障礙溝通的需要。因為文法手語在表達(dá)非視覺概念方面有較大欠缺，存在語意模糊、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。而自然手語是聾人在典型交際情況下習(xí)慣使用的手勢視覺符號系統(tǒng)。學(xué)生課外交流或聾人聚集時，聾人幾乎全部應(yīng)用以視覺系統(tǒng)為導(dǎo)向的自然手語，聾人群體之間的溝通幾乎不存在障礙。因此，嘗試用聾人自然手語表達(dá)非視覺概念的方法來彌補文法手語內(nèi)涵表達(dá)的不足，成了聾教工作者的探究方向。本文認(rèn)為，必須重視運用聾人自然手語表達(dá)非視覺概念，并在實踐中研究有效的途徑。

一、概念表達(dá)實質(zhì)化

1. 概念轉(zhuǎn)化

手勢漢語是用手語符號按漢語語序打出的手語，是對漢語的手勢符號化，是將手語建立在漢語的基礎(chǔ)上。手勢漢語在課堂中占較大比重，雖說這種語言形式也對聾生學(xué)習(xí)書面語言起到了一定的正面作用，但是畢竟不能使聾生深入理解文字內(nèi)涵，往往只是死記硬背，生搬硬套，缺少對以視覺系統(tǒng)為導(dǎo)向的自然手語的深入理解。通過教學(xué)實踐，結(jié)合本校聾人教師的手語表達(dá)，想到了轉(zhuǎn)化。即將要表達(dá)的非視覺概念，用手勢漢語和詞匯意思內(nèi)涵相結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)。比如，“這條小魚在乎”是網(wǎng)絡(luò)中十分流行的一個故事名稱。其中“在乎”這個詞，對于聾生來說就是一個抽象概念，不能用手勢漢語含糊帶過。在教學(xué)實踐中，可以參照從理論學(xué)習(xí)中得來的方法將手勢漢語與內(nèi)涵意思結(jié)合起來進(jìn)行表達(dá)。比如“感覺/很重要”，——感覺：食指點太陽穴，頭微微向上一抬，表情很莊重的樣子，表示“感覺”；很重要：左手平伸于身前，掌心向上，右手伸出食指，右手手背敲打左手掌心，表示很重要。為了印證這種手語表達(dá)非視覺概念的效果，借用同軌班級上課，甲班只用手勢漢語“在+乎（書空）”進(jìn)行表達(dá)，乙班用“感覺/很重要”這樣的結(jié)合法來表示。果然乙班很快明白了大意，而甲班聽完故事后一知半解，可見手語表達(dá)的重要性。

2. 巧用比喻

隨著人類思維的不斷深入發(fā)展，比喻越來越多地成為人們認(rèn)識和描述以前未知事物的重要手段。由于手勢漢語的局限性，在實踐中要認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗，對于所需表達(dá)的非視覺概念，要努力尋找兩個或幾個手語指代的不同事物的共同特征，從而在它們之間建立聯(lián)系，用其中一個代替另一個，但在表達(dá)過程中并不直接點明其共同特征，而是讓聾生自己領(lǐng)會。比如，“優(yōu)點”一詞，——主手伸出，在胸前打出A手形，然后食指在輔手掌心輕點，拇指單根手指形成“優(yōu)”的比喻，形象貼切。“缺點”一詞則是主手伸出，在胸前打出ng的手形，然后食指在輔手掌心輕點。在實踐過程中注意到，凡是一切與好的、優(yōu)秀的相關(guān)的，聾人幾乎全部用大拇指來表達(dá)，具有典型的類別特征，如“棒極了、帥呆了、優(yōu)秀、卓越、成功”等詞語。小拇指單根手指形成“差、不好”的比喻，如“卑鄙、下流、惡劣、失敗”等詞的表達(dá)，也是生動貼切。

3. 善用借代

借代是指甲事物同乙事物不相類似，但有不可分離的關(guān)系，利用這種關(guān)系，以乙事物的名稱來代替甲事物。在諸多的非視覺概念中，發(fā)現(xiàn)聾人手語中用借代的方法來表達(dá)的例證。比如，“華僑”一詞，其中用“橋”指代“僑”，“問題”一詞則以食指在面前打一個問號，代指為疑問；“刺激”一詞，則一手呈A形，放于胸前，一手中指伸出同時刺向另一手手背，表示以針扎人，這是用針刺這種物理刺激表示普遍意義上的刺激。這些都是《中國手語》中已有的借代手語。由于相同的理據(jù)分析，在實踐中通過深入研究，總結(jié)聾人自然手語的打法，也取得了一些進(jìn)展。比如，利用實物作為借體表達(dá)非視覺概念。以“獎勵”一詞為例，聾生的手勢漢語理解有困難，聾人自然手語通過實物借代，雙手伸拇食指和中指，搭成“北”字形，以模擬獎?wù)碌耐庑?。這樣一來，學(xué)生豁然開朗。如“囫圇吞棗”一詞，通過借代吞棗的行為表達(dá)手語內(nèi)涵。在《三味書屋》中，有“奔喪”“毫不松弛”等詞，聾生對于手勢漢語也是不容易理解。教師可巧用聾人自然手語，以為親人料理喪事的行動借代“奔喪”的含義，“毫不松弛”則借代“時間忙”加“堅持”的手語表達(dá)毫不放松的意思。

4. 多義詞表達(dá)

在聾人手語中，對一詞多義現(xiàn)象有較為直觀的表達(dá)方式。例如，“老”一詞，在《中國手語》中，以主手捋胡須的動作表示，這是一個視覺概念。不過，“老”這個詞，也同時表達(dá)諸多非視覺概念。比如，“他是個年輕的老教師了”。在這里“老”表示經(jīng)歷長，經(jīng)驗多，聾人自然手語就表示成“知道+多+時間+長”。“這部車太老了，要重買新的了?！边@里“老”與新相對，聾人手語就用“舊”表示?！八趺蠢喜粊砩险n”中“老”，指長久的意思，聾人手語表達(dá)就直接打出“時間長”的手語。語言中一詞多義的現(xiàn)象很多，因此，在教學(xué)過程中，切不可死板地用固定的手勢動作來表現(xiàn)同一個詞，要結(jié)合具體的語境進(jìn)行分析。

三、實際運用常態(tài)化

無論何種語言，如果不在生活或?qū)W習(xí)中經(jīng)常用到，勢必不會起到很大作用，以聾人自然手語表達(dá)非視覺概念亦然。因此，必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，切實應(yīng)用，并結(jié)合常態(tài)化考核，才能迅速推進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。

1. 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，對于聾人自然手語沒有統(tǒng)一的規(guī)范，教師使用時隨意性較強，可能同校的班級出現(xiàn)不同的打法，極不利于聾生學(xué)習(xí)語言，束縛了聾生語言能力的發(fā)展。鑒于此，我們走訪了蘇北地區(qū)初中、高中、中專、大專學(xué)歷的21位聾人，對于教材中出現(xiàn)的諸多沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的非視覺概念進(jìn)行聾人自然手語理解和表達(dá)，又與蘇北地區(qū)4所聾校8位資深教師共同研究，根據(jù)手語的造詞規(guī)律和聾人手語表達(dá)特點，基本將1-9年級語文教材中非視覺概念詞匯做了統(tǒng)一整理，基本使每位教師做到有據(jù)可循。

2. 切實應(yīng)用

對于中高年級來說，聾生接觸非視覺概念的頻率大大增多。這就要求教師在實際教學(xué)和溝通過程中，運用聾人自然手語來對這些非視覺概念進(jìn)行表達(dá)。剛開始的時候，教師們的研究積極性較高，但隨著時間的推移，有些教師因為種種原因往往不太熱心。手勢漢語與口語是對應(yīng)關(guān)系，對于正常口語使用者的聾校教師來說自然流利順暢，可教學(xué)實效又回到了原點。為此，本文作者所在聾校下大力氣提高教師的聾人自然手語能力，以確保做到切實應(yīng)用。

3. 常態(tài)考核

將運用聾人自然手語表達(dá)非視覺概念詞匯和語句納入常規(guī)手語考核，創(chuàng)新考核方法，切實提高教師的手語運用技能。本文作者所在學(xué)校做了如下嘗試：首先，注重聾健互動式考核?？己嗽u審小組吸收聾人教師和手語表達(dá)較好的高年級聾生，由他們共同將健聽教師的手語片段翻譯為書面語，再由聾人教師和高年級聾生打出手語片段，健聽教師進(jìn)行準(zhǔn)確口譯。其次，加大課堂觀察的力度。推門聽課，觀察每位教師與學(xué)生的溝通情況，對教師的手語能力進(jìn)行全方位的判斷和評價。

四、結(jié)束語

運用聾人自然手語表達(dá)非視覺概念詞匯和句段在實踐中是切實可行的，手語具有表達(dá)任何非視覺概念的能力和潛力。但在研究中也發(fā)現(xiàn)，聾人的文化水平越高，運用手語表達(dá)非視覺概念的能力越強。隨著聾人素質(zhì)的普遍提升，聾校教師手語研究和運用能力的增強，手語中表達(dá)非視覺概念的詞匯一定會越來越多，聾生的語言文字理解和運用能力也一定會有所提升。

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