回歸本位，指向語用

嚴衛(wèi)強

2011年版《語文課程標準》把語文課程定義為一門“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。同時，它還明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。著名兒童文學作家曹文軒也說過：“目前的語文教育現(xiàn)狀，實際已經暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷……這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)?！币虼耍瑥谋举|上看，我們的語文教學不是語形教學，不是語法教學，甚至也不是語義教學，而是語用教學。語言學習重在語言的積累運用及語言表達方式的習得。語文教學的最終走向，必然是回歸本位，指向語用。

小學語文組塊教學就是在這“亂花漸欲迷人眼”的語文世界中，將線形的教學轉變成塊狀的教學，化散為整，回歸語文本位，并創(chuàng)設具體的交際情境，將課堂的任務指向語用，通過一項項整體性的語文學習活動來發(fā)展學生的言語智慧，切合學生語文學習的需要和內在規(guī)律，最終實現(xiàn)教學的智慧解放。下面，筆者試從一個思考、兩個轉變和三種策略入手，談談如何在組塊教學中突出語用，回歸本真，提高語文教學的實效。

一、關注一個思考

對教育，尤其是語文教育，似乎每個人都有話要說，而且還能說上一大段。但如果問及“語文教育的本質是什么”，恐怕就不那么好回答了。近年來，我們的語文課承載了太多本不該屬于自己的東西，從思想品德到科學知識，從綜合實踐到課題研究，什么學科都可以在語文課上插一腳。似乎只要學好了語文，便什么問題都可以解決了。但唯一不能解決的，恐怕就是語文本身?；诖?，我們不得不追問：語文教育的本然是什么？

呂叔湘先生說：“語文教學的根本任務，一是認清教的是什么，一是認清人們學會一種語文的過程?！惫P者認為，這里說的“學會一種語文的過程”，說的就是“語用”。所謂“語用”，就是語言在實踐中的運用，即“能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性的運用”。語文教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，而語言運用能力是其中不可或缺的重要指標。因此，語文教育的本然，其實就是語言的運用，語文教學的根本任務應該定位在“語用”上，這是語文教學的根本出路。著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，著力于語文能力的發(fā)展，著手于語言文字的訓練，簡簡單單教語文，實實在在促發(fā)展，才是語文教學的本原

旨歸。

二、實現(xiàn)兩個轉變

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”是的，語文是一門母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，在課堂中應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在“語用教學”深入課堂的今天，如何將新課程的教學思想和先進理念轉化為自己的教學行為，實現(xiàn)語文教學的華麗轉身？我認為需要在教學中實現(xiàn)兩個轉變。

1.從“研究教材”到“研究

學生”

過去，我們總喜歡把大量的精力花在“研究教材”上，認為把教材“吃透”，自然什么問題都迎刃而解了。殊不知，學生才是課堂的主體，教材如何教，課堂如何開展，都要因“生”而異。學生的知識儲備、情感、態(tài)度、接受能力等，都需要教師靜下心來研究。研究學生，體現(xiàn)了新課程改革的理念，即教育是回歸人的教育，是為學生的終身發(fā)展而服務的過程。試想，一個教師如果不從學生的角度出發(fā)，不會從學生身上找到知識、問題和情感，找到教育的切入點，那么他的教育藝術自然也不會高明到哪里去。素質教育，首先就應該是目中有“人”的教育。

如薛法根老師《爺爺?shù)奶J笛》“走近詞語”板塊教學片段：

師：同學們預習過課文嗎？

生：預習了。

師：養(yǎng)成預習的習慣，終身受益?，F(xiàn)在，老師想了解一下同學們的預習情況。這三個字誰認得？（出示：匣、踩、嘩）

（一生讀三個生字。“閘”讀成了“ji?！?。眾生笑。）

師：沒什么可笑的。老師沒有教，讀錯了是正常的，讀對了，那是超常的。（眾又笑）相信你自己能把這三個字讀正確！

（生立即翻書，看生字表。）

師：你們看，這就叫會學習！

（生再讀，都讀正確了。）

師：老師沒有教，你都能自己糾正錯誤，了不起，現(xiàn)在什么感受？

生：我預習的時候沒有好好讀。

師：敢于承認錯誤，敢于自我批評，這樣的人是令人尊敬的！還有什么體會？

生：要認真預習，特別是要把生字表上的詞語讀正確。

師：吃一塹，長一智！善于從錯誤中吸取教訓，這也是學習！

薛老師的教育藝術，和陶行知先生的“四顆糖果的故事”有異曲同工之妙。學生讀錯了詞語，他非但沒有批評，反而給予安慰：“老師沒有教，讀錯了是正常的?！苯o了學生一個臺階。接著，他引導學生自己解決問題。再次朗讀時，這三個詞語全部正確。薛老師馬上表揚：“這就叫會學習。”“老師沒有教，你都能自己糾正錯誤，了不起！”最后讓學生自己談感受，鼓勵今后吸取教訓，主動學習。從中，我們不難看出，薛老師不僅關注了“教材”，更研究了“學生”，這是充滿智

慧和愛的教育，是目中有“人”的教育！

2.從“語用失當”到“因材

施教”

語文教學的本質與核心是語用教學?？墒牵诰唧w的語文教學中，往往會出現(xiàn)兩種不同的“語用失當”的現(xiàn)象。一是語用“欠缺”。受傳統(tǒng)思維的影響，我們的課堂仍然重分析、重理解、重人文內涵，輕積累、輕運用、輕語用訓練，導致我們的閱讀教學“高耗低效”。針對這一現(xiàn)象，崔巒老師大聲疾呼：“我們要和‘內容分析式的閱讀教學說再見。”他強調語文教學必須體現(xiàn)“一個中心”，即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用；“兩個基本點”，即培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書等語文能力，提高人文素養(yǎng)。第二個“語用失當”的現(xiàn)象則是語用的“任性”。隨著新課程改革的不斷深入，語用的重要性已是深入人心。然而，由于操作者的誤讀，導致出現(xiàn)了語用教學的任性和過度：學生還沒有理解課文內容，就被迫大練“語用”；不顧課文的語境和氛圍，硬生生地插進幾個“語用”訓練，破壞了整體美；有的課，通篇是知識和技法的簡單訓練，讓原本生動的課文變得了無生趣，形容枯槁……

如此的“欠缺”和“任性”，顯然不是我們所追求的，語用訓練還是要“因材施教”，即根據課文本身，從學生學習的角度出發(fā)，去合理安排恰當?shù)恼Z用訓練。教師要在深入解讀教材后，明確訓練意識，善于捕捉訓練點，把握訓練重點，而不是只注重表面的形式東施效顰，邯鄲學步。

三、著眼三種策略

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材既是語文知識的載體，又是語文實踐的例子，教材中的遣詞造句、謀篇布局、巧妙構思、修辭說理等，都是語用訓練的重要內容。教師要善于尋找和確定例子中的訓練點，采取有效的教學策略，培養(yǎng)和提高學生運用語言文字的能力。

1.巧妙設計，激活思維——澆灌語用之芽

語用教學喊了很多年，但現(xiàn)狀似乎并不樂觀。翻開學生的習作本，詞不達意、錯字連篇、語言枯燥、表達上前后矛盾等現(xiàn)象比比皆是。究其原因，我想與當前的語用教學枯燥乏味、形式單一是分不開的，無法引起學生學習的興趣，自然不會收到良好的效果。小學語文教材中的課文都是文質兼美的佳作，這些文章既包含豐富的語言材料和知識，又能陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。教師在進行文本教學的時候，應當巧妙地設計有趣環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉悅的氛圍中生成表達欲望，從而激活思維，提高運用能力。

如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》的時候，為了讓學生學會揣摩人物心情的基本方法——察言觀色，在上課伊始，薛老師先讓學生觀察他自己：“你能看出老師現(xiàn)在的心情嗎？”大家看了看老師臉上洋溢著的笑容，同時又看到現(xiàn)場有幾百位老師在聽課，準確地說出了他此刻的心情。薛老師立即給予評價：“同學們個個心思細膩，都有一雙慧眼，從老師的神態(tài)、眼神、動作，甚至是現(xiàn)場的環(huán)境，猜出了老師現(xiàn)在的心情，這就叫‘會看?！本o接著，他又話鋒一轉：“我們在讀書的時候，就要注意那些描寫人物神態(tài)、表情、動作、話語的詞語、句子，揣摩人物當時的心情，這樣才能真正讀到人物的心里去。（出示句子：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚?。┠隳軓倪@個句子中看出湯姆此時的心情嗎？”語用訓練從現(xiàn)場轉到了文本，由于有了之前的“鋪墊”，學生們都能讀到作者所要表達的意圖。在這個教學片段中，薛老師通過具體案例，讓學生學習如何抓住人物的“言”和“色”的詞語，揣摩語言背后蘊含的心情，也培養(yǎng)了他們“讀中體會”的閱讀方法。

2.引入體驗，發(fā)展思維——催開語用之花

《語文課程標準》指出：“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！庇纱丝梢?，語文課程具有很強的“體驗性”，教師要引導學生積極主動地參與語言實踐活動，走進文本的言語深處，傾聽文本的“聲音”，感受語言的“溫度”。夸美紐斯也曾說過：“一切知識都是從感官的感知開始的?！币簿褪钦f，學習知識要多引入體驗，努力調動各方面的感官。教師在進行課堂教學中，應從文本出發(fā)，潛心會文，在領會文本的精神實質和習得文本的語言運用之間有效銜接，引領學生在體驗中實現(xiàn)思維的發(fā)展和語言的超越。

如薛法根老師《珍珠鳥》“感受信賴”板塊教學片段：

師：珍珠鳥的膽子由小變大，請大家讀讀第五、第六自然段，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

生：我感受到珍珠鳥和“我”的關系越來越好了，它就像朋友一樣，一天到晚陪著“我”。

生：珍珠鳥一直要在父母的再三叮囑下才回家。這個“再三”就是叫了很多遍，小珍珠鳥其實不想離開作者。兩個人的關系已經很親密了！

……

師：作者很愛珍珠鳥，愛到什么程度？你能想象一下你自己的生活嗎？

生：愛到很深的程度，就像我的爸爸媽媽對我一樣。小時候，我玩著玩著就睡著了，爸爸媽媽從來不會叫醒我。

師：多好的體會??！聯(lián)系自己的生活，你的體會就會更加真切！

生：珍珠鳥睡在作者的肩上，就像我睡在父母的肩上一樣，溫暖、舒服！

師：是的，很安全！假如一個陌生人在你身邊，你會睡得香嗎？

生：怎么敢睡呢？一定睡不著！

師：在“我”眼里，把珍珠鳥當成了什么？

生：朋友，還有“小家伙”。

師：“我”稱珍珠鳥是“小家伙”，能稱它“家伙”嗎？

生：稱它“小家伙”，表示“我”對珍珠鳥的喜愛、疼愛；稱它“家伙”，好像很討厭，有點罵人的

意思。

生：稱“小家伙”，就當成了自己的孩子。我爺爺經常叫我“小家伙”。（眾大笑）

師：你感覺如何？

生：很好！

師：味道好極了！甜在心里，是吧？……

在這個教學板塊中，薛老師引導學生聯(lián)系自己的生活實際來理解親情，感受“信賴”。恰當?shù)匾塍w驗，讓課堂實現(xiàn)了師生、生生、生本之間心靈的碰撞。這樣的碰撞喚醒的不僅僅是學生的體驗，發(fā)展的不僅僅是個體的思維，還有豐厚的語言積累，為語用之花的綻放注入活水，積蓄能量。

3.讀寫結合，創(chuàng)新思維——點燃語用之火

王榮生先生說：“語文知識的學習，很大程度上就是將納入語文課程與教學的‘人類知識（語識），轉化為學生的‘個人知識。”而這個轉化的過程，必須有語用訓練的積極參與。語文教學離不開字、詞、句、篇，離不開聽、說、讀、寫，離不開理解、感悟、積累、模仿等語文實踐活動。其中，讀寫結合，就是其中最常見、也是最有效的方法之一，通過合適的讀寫結合點，引導學生邊讀邊寫，可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，點燃語用之火。

在閱讀教學中，我們往往會善于抓住重點的詞句進行賞析，這種賞析，不僅需要學生理解詞句的意思，還要從中悟出作者的寫作意圖、寫作手法，從而在自己的習作中為我所用。除了重點的詞句，我們還可以抓住重點的段落、特殊的結尾等，找準讀寫結合點，有目的、有計劃地對學生進行長期有效的讀寫訓練，全面提高學生的語用素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)桃源小學）

責任編輯 郝 波