微課程對(duì)初中地理教師課程開發(fā)能力的影響

吳麗青

【摘 要】隨著微時(shí)代的到來(lái)，“微課程”應(yīng)運(yùn)而生。如何讓“微課程”服務(wù)于地理教學(xué)呢？我們地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們的思想，突破傳統(tǒng)的課程觀，積極認(rèn)識(shí)地理微課程，大膽運(yùn)用信息技術(shù)手段，充分利用自身學(xué)識(shí)，深入探究，整合傳統(tǒng)課程內(nèi)容及課程資源，提高課程開發(fā)能力。

【關(guān)鍵詞】微課程；音視頻；初中地理；整合課程；課程開發(fā)

筆者第一次聽到“微課”這一詞是年初在我市教研會(huì)上，從教研員口中了解到的。當(dāng)時(shí)便感覺熟悉又陌生，想想也是。隨著科學(xué)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，“微博”、“微信”的熱門傳播，微課這一說(shuō)法也沒什么新奇的。而后陸續(xù)地閱讀了相關(guān)的文章，才發(fā)現(xiàn)筆者當(dāng)時(shí)的想法是大錯(cuò)特錯(cuò)。微課并非筆者當(dāng)時(shí)所想的微型課堂、小課堂，而是攘括了更加廣泛的含義。下面筆者就對(duì)“微課程”的理解及“微課程”對(duì)初中地理教師課程開發(fā)能力的影響談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“微課程”的定義

在國(guó)外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。在我國(guó)，胡鐵生老師于2011年提出微課是微型教學(xué)視頻課例。并用“非常5+1”來(lái)形容微課框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合“微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)”5個(gè)配套資源，共同組成微課。今天，筆者所說(shuō)的“微課程”是由各種學(xué)科各種小知識(shí)點(diǎn)的課程統(tǒng)稱，教師做成該知識(shí)點(diǎn)PPT后錄制十分鐘左右，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或核心內(nèi)容的教學(xué)音頻或視頻，滿足學(xué)生不同的需求。

二、初中地理教師如何進(jìn)行課程開發(fā)

關(guān)于“課程”，百度百科這樣釋義：課程是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，藉以向?qū)W生傳授社會(huì)認(rèn)為重要的學(xué)識(shí)及傳統(tǒng)的價(jià)值觀。課程不限于課堂內(nèi)，亦可以包含課堂以外的非規(guī)范學(xué)習(xí)。廣義地講，課程是學(xué)習(xí)者從無(wú)知通過(guò)學(xué)習(xí)而得知的過(guò)程。學(xué)習(xí)課程的可能是有意安排或者偶然發(fā)生的，也可能是美好的或是痛苦的。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，從圖像到音視頻的發(fā)展，我們地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們的思想，突破傳統(tǒng)的課程觀，積極認(rèn)識(shí)地理微課程，大膽運(yùn)用信息技術(shù)手段，整合傳統(tǒng)課程內(nèi)容及課程資源，提高課程開發(fā)能力。

（一）轉(zhuǎn)變思想，突破傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)地理微課程，提高課程開發(fā)能力。

微時(shí)代的到來(lái)，不僅沖擊著我們的日常生活，也沖擊著我們的教育教學(xué)。對(duì)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以將一些知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩砦⒄n程。地理微課程的提出是教學(xué)觀念上的創(chuàng)新，有益于廣大地理教育工作者利用最新的微時(shí)代成果完善地理課程的發(fā)展，提高地理課程的開發(fā)，讓地理課程在宏觀教育背景下具有更強(qiáng)的生命力，更大的活力。2013年第11期《地理微課程如何開發(fā)與利用》一文中指出：“微課程即是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，可解決工作中的棘手問(wèn)題。從教育科研角度，許多地理一線教育工作者雖然不能拿出完整的一套理論體系，但是通過(guò)地理微課程，可以提煉自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，作為地理微課程之素材，并成為教育研究的切入點(diǎn)。由小處著手，向更大方向進(jìn)發(fā)，最終帶動(dòng)地理教育教學(xué)科研的發(fā)展?！彼?，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們自身思想，突破傳統(tǒng)，積極認(rèn)識(shí)地理微課程，提高課程開發(fā)能力。

（二）大膽運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，整合地理課程資源，提高課程開發(fā)能力。

在“微課程”時(shí)代的當(dāng)今，初中地理教學(xué)除了達(dá)到地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握應(yīng)當(dāng)掌握的地理知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣。因此，我們除了傳統(tǒng)的地理課程資源的利用外，更重要的是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在“微課程”時(shí)代，關(guān)注課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新價(jià)值，開發(fā)對(duì)學(xué)生終身有益的課程和課程觀與教學(xué)觀的整合。比如初中地理“中國(guó)的氣候”這一節(jié)內(nèi)容，我們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，將地理教材中的難點(diǎn)用更加形象，更加簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)出來(lái)。中國(guó)氣象頻道網(wǎng)站主要是大量與氣象有關(guān)的自然地理視頻，根據(jù)學(xué)生實(shí)況，識(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合，開發(fā)，形成符合學(xué)生邏輯思維的地理微課程設(shè)計(jì)。

（三）根據(jù)學(xué)生邏輯思維能力，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程開發(fā)能力。

地理教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)定符合學(xué)生邏輯思維的地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理課堂教學(xué)不可撼動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為中學(xué)地理新教材雖然可讀性、觀賞性增強(qiáng)了，但學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性卻減弱了。所以教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生邏輯思維能力，整合教材、課程資源，提高課程開發(fā)能力，進(jìn)行“微課程”模式。例如，自然的地理除了要精講地理事實(shí)之外，還可以向?qū)W生介紹地理之謎，采用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力為主要目的的啟發(fā)式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維能力的微課程，利用微課程集興趣、思維與地理知識(shí)為一體，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

總之，“微課程”的出現(xiàn)就是時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，她迫使我們地理教師要以學(xué)生為本，對(duì)課程教材進(jìn)行二次整合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分挖掘地理教學(xué)資源，在較短時(shí)間內(nèi)形象生動(dòng)地講解地理知識(shí)，讓學(xué)生充分理解，靈活利用地理知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]微課程，定義源自百度百科，2014年9月檢索于http：//baike.baidu.com/view/8495108.htm

[2]課程，定義源自百度百科，2014年9月檢索于http：//

baike.baidu.com/view/183341.htmfr=aladdin

[3]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探

[4]王文濤.初中地理“微課程”設(shè)計(jì)初探，《中學(xué)地理教學(xué)參考》，2013年第10期

[5]楊波.地理微課程如何開發(fā)與利用，《地理教育》，2013年第11期