初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

許平

摘 要：本文從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意進(jìn)行分析，主要探討初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-311-01

隨著我國(guó)教育的不斷改革和素質(zhì)教育的不斷深化，在初中歷史教學(xué)中普遍重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓問(wèn)題走進(jìn)初中歷史的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)受到教育界和教師的高度關(guān)注，進(jìn)一步突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合水平和綜合能力。因此，本文重點(diǎn)闡述如何進(jìn)一步提高問(wèn)題意識(shí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革進(jìn)程。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義

初中的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，他們對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)了好奇，卻也由于自身知識(shí)有限而存在很多疑問(wèn)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將這些疑問(wèn)作為教學(xué)中的一大重點(diǎn)，提出問(wèn)題，才能夠真正地為學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)學(xué)到更多的知識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生提高歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠?qū)χR(shí)不斷地探索，從而獲得更大的益處。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因分析

1、教師不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在初中歷史課程教學(xué)中，教師要顧及到班上每一位學(xué)生，要在有限的時(shí)間里將所要教授的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，這就導(dǎo)致了在教學(xué)課堂中，以教師為主體。教師往往會(huì)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生去解答，通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的探索、查閱、記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其能夠牢固地掌握。這種教學(xué)方法使得學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。而教師也只是注重自己是否將知識(shí)傳達(dá)給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教師的要求，卻往往忽略的學(xué)生是否存在問(wèn)題，忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

2、教師的主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)，抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展

自古以來(lái)，教師往往在課堂中占據(jù)著主要地位，學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法都是教師來(lái)決定。而教師所采用的教學(xué)方法往往是灌輸式的，學(xué)生們幾乎處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而教師所教授的知識(shí)，基本都來(lái)自于教材，教師提出的問(wèn)題，也是要檢查學(xué)生是否努力的學(xué)習(xí)過(guò)，是否掌握了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。而學(xué)生在課堂中一直跟著教師的思路和步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是因?yàn)榻處煂⑺锌赡艽嬖谝蓡?wèn)的知識(shí)點(diǎn)都做了詳細(xì)的講解，直接消除了學(xué)生的疑問(wèn)，或是教師具有過(guò)強(qiáng)的威嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生有問(wèn)題不敢提出，失去了提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，漸漸地，也就失去了問(wèn)題意識(shí)。

3、教師未能給學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境

教師為了能夠加快教學(xué)的進(jìn)度，往往會(huì)在歷史課堂教學(xué)中直接將所有的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生們?yōu)榱四軌蚋蒙现R(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)地接受這些知識(shí)。由于初中課程緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往沒(méi)有時(shí)間和精力去為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的問(wèn)題環(huán)境。教師們對(duì)于所要講解的知識(shí)有充分的了解，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受能力卻并不了解。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)的，失去了問(wèn)題環(huán)境，學(xué)生們自然就沒(méi)有機(jī)會(huì)向教師提出問(wèn)題。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

1、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽、自由地發(fā)言

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，和諧愉快的課堂氛圍有助于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。歷史教師在課堂上要富有激情活力，通過(guò)各種方式營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生的“言論自由”充分在課堂上得以體現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上不受拘束，可以隨意發(fā)問(wèn)。老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題都要高度重視，讓學(xué)生感受到自己受到重視，提出問(wèn)題的做法是正確的。對(duì)于提出的具有代表性的問(wèn)題，老師要給予充分的肯定，并積極地解答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的問(wèn)題意識(shí)。此外，教師要拋開(kāi)以往教師講授為主的思想，拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的框框條條，跟學(xué)生在課堂上形成一種互動(dòng)的關(guān)系，互換角色，相互提出問(wèn)題、解答問(wèn)題。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，并從中找出解決問(wèn)題的答案及方式方法。

2、傳授學(xué)生提問(wèn)的方法，提高學(xué)生的提問(wèn)技能

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，很多初中學(xué)生即使有疑問(wèn)，也不知道如何表述，不能很好地提問(wèn)。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)生一些快速提出問(wèn)題的技巧，以便學(xué)生在課堂上能夠準(zhǔn)確地表達(dá)。首先，老師可以通過(guò)對(duì)歷史要素的分析，教學(xué)生如何從歷史要素出發(fā)提出問(wèn)題。歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，有其獨(dú)特的性質(zhì)，歷史事件都是由一系列因素構(gòu)成的，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可通過(guò)對(duì)各種要素的聯(lián)系及分析，以歷史要素作為切入點(diǎn)，找到提出問(wèn)題的突破口。其次，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史事件進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的共同之處和差異。歷史的特點(diǎn)是所講述的問(wèn)題都是過(guò)去發(fā)生過(guò)的、真真切切存在過(guò)的，但是離我們的現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn)，通過(guò)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系，可以拉近歷史與我們的距離，使學(xué)生更好地理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后，如果學(xué)生對(duì)所要闡述的問(wèn)題從正面不好提出問(wèn)題，老師可以教學(xué)生從其對(duì)立面提出問(wèn)題，讓學(xué)生更靈活自如地提出他們的疑問(wèn)與困惑。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以更好地使學(xué)生理解歷史所闡述的事件，有利于激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。歷史課程是由眾多的歷史事件組成的，單一地講述歷史事件不利于學(xué)生理解，通過(guò)對(duì)一些文字、實(shí)物、圖片、視頻等史料的充分運(yùn)用，讓學(xué)生真真切切地感受到歷史的存在，對(duì)歷史有一個(gè)主觀(guān)的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才能根據(jù)自己的理解，結(jié)合歷史資料提出自己的疑問(wèn)，并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，老師的問(wèn)題意識(shí)起著決定性作用，只有老師具備了問(wèn)題意識(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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