互動(dòng)式教學(xué)模式在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用探討

朱頻

摘 要：“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革重要的理念，其提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)以及分析、解決問題的綜合能力。這就需要廣大思想品德教師充分結(jié)合新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，利用互動(dòng)式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；互動(dòng)；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》當(dāng)中明確提出，教師在教學(xué)的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，正確處理知識與能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系。這就需要廣大初中思想品德教師將互動(dòng)式教學(xué)模式引入到課堂中，師生之間保持和諧、融洽的關(guān)系，通過更為深入、有效的互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而有效提升初中思想品德的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過，課堂中所有困惑與失敗的根源，在大部分情況在是因?yàn)橥浟松险n，其是教師與學(xué)生共同的勞動(dòng)，該種勞動(dòng)成功與否，首先是由教師與學(xué)生之間的關(guān)系所共同決定的。所以，互動(dòng)式課堂在初中思想品德中的應(yīng)用首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，而和諧、民主師生關(guān)系的構(gòu)建關(guān)鍵在于是否能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就需要廣大思想品德教師在開展互動(dòng)式教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，注重學(xué)生主體性的發(fā)展。一方面，教師應(yīng)當(dāng)通過家訪、問卷調(diào)查以及座談會(huì)等模式來全面了解學(xué)生的行為習(xí)慣、發(fā)展水平等，并結(jié)合學(xué)生的這些情況來幫助學(xué)生制定“自我發(fā)展路線”，從而有效避免在互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程中教師或者學(xué)生唱獨(dú)角戲的情況。另一方面，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生朋友的角色來與學(xué)生互動(dòng)，通過自身的魅力去感悟?qū)W生，在潛移默化的過程中促使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感共鳴與思維共振。比如，教師在與學(xué)生討論問題的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，用朋友的身份去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的個(gè)性特征，主動(dòng)與學(xué)生一起構(gòu)建思想品德知識的結(jié)構(gòu)體系，討論過程中僅僅是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熣嬲?dāng)作良師益友。如此，在和諧、民主的師生關(guān)系中，不但能夠?qū)W(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的全面發(fā)展，為互動(dòng)式教學(xué)模式的順利開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過知識問題化加強(qiáng)互動(dòng)

“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)問”實(shí)質(zhì)上指的是邊學(xué)邊問。疑問作為思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其能夠?qū)W(xué)生的求知欲充分調(diào)動(dòng)起來，在求知欲的趨勢下，使得學(xué)生能夠更為積極、主動(dòng)的投入到師生互動(dòng)中來[2]。廣大初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)綜合參考學(xué)生的實(shí)際情況與教材要求，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些問題，通過知識問題化來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自主思考與集體討論，在師生互動(dòng)的過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比如，筆者在進(jìn)行《責(zé)任與角色同在》教學(xué)的時(shí)候，利用“一諾千金”的故事進(jìn)行導(dǎo)入，像學(xué)生詳細(xì)解釋了一諾千金這個(gè)成語的來源。當(dāng)學(xué)生了解這個(gè)故事以后，筆者向?qū)W生提問“還有哪些與承諾相關(guān)的名句與成語？”，在學(xué)生爭先恐后的搶答以后，筆者接著提出以下幾個(gè)問題，“承諾究竟意味著什么？”“你曾經(jīng)對他人承諾過什么？”“這些承諾是否進(jìn)行了履行？”。在這一連串的問題下，學(xué)生陷入了沉思。此時(shí)，筆者進(jìn)行了新課的導(dǎo)入，大家之所以認(rèn)為得黃金百斤，不如季布一諾，主要原因在于季布本身是一個(gè)極為負(fù)責(zé)、言而有信的人?？梢钥闯?，承諾等同于責(zé)任，處在當(dāng)前這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，我們都扮演著不同的角色，具體需要承擔(dān)哪些責(zé)任呢？學(xué)生在筆者設(shè)定的問題內(nèi)進(jìn)行了深入的討論，高度集中的注意力，高漲的熱情，再加上強(qiáng)烈的求知欲，使得學(xué)生能夠迅速融入到教學(xué)過程中來，教學(xué)效果自然事半功倍。

三、通過評價(jià)鞏固互動(dòng)效果

評價(jià)是廣大教師教學(xué)過程中至關(guān)重要的內(nèi)容，評價(jià)的進(jìn)程中實(shí)質(zhì)上是師生之間所進(jìn)行的有效互動(dòng)，其同時(shí)也是互動(dòng)式教學(xué)模式不可或缺的重要環(huán)節(jié)。被人尊重是人類最為基本的感情需求，對于初中生而言，其不僅需要教師的了解與保護(hù)，同時(shí)也需要教師的贊揚(yáng)與尊重。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的層面進(jìn)行思考，從學(xué)生的心理特征著手，采用平等、和諧的身份與學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己的不同看法，給予學(xué)生更多的啟發(fā)、誘導(dǎo)。所以，作業(yè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)以正面的鼓勵(lì)為主，只要學(xué)生具有濃厚的興趣，敢于提出自己的真實(shí)想法，具有強(qiáng)烈的探究欲望，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定與贊揚(yáng)。特別是針對班級中所謂的“差生”，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)懷與激勵(lì)，及時(shí)幫助他們尋找接近正確或者正確的答案，給予他們展示自己的機(jī)會(huì)，使得他們能夠在這個(gè)過程中享受到成功所帶來的喜悅，逐漸找到自尊、自信[3]?？傊?，評價(jià)應(yīng)當(dāng)兼具激勵(lì)性與過程性的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能采用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行表達(dá)，在保護(hù)學(xué)生積極性與自尊心的基礎(chǔ)上，指出存在的問題。

比如，在進(jìn)行《品味生活》教學(xué)的時(shí)候，筆者向?qū)W生提問“你們?nèi)粘Ｉ钪邢矚g哪些休閑方式呢？”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答“音樂、讀書、品茗、旅游、上網(wǎng)玩游戲等”，筆者給予學(xué)生充分的肯定，表揚(yáng)其知識面廣，具有廣泛的休閑方式，懂得品味生活。與此同時(shí)，筆者委婉指出學(xué)生存在的不足，上網(wǎng)并不只局限于玩游戲，應(yīng)當(dāng)掌控好游戲的度，真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)積極的以免，抑制其產(chǎn)生的消極影響。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式是調(diào)動(dòng)各學(xué)生積極性、優(yōu)化初中政治教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。這就需要教師以初中政治教學(xué)內(nèi)容為核心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來開展互動(dòng)教學(xué)，在高效互動(dòng)的過程中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的有序提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧梅娥.初中思想品德教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10：120.

[2]宋建麗，廖建平.推進(jìn)“新課改”的有力探索——評《新課標(biāo)初中思想品德課程教學(xué)理念與技巧》[J].文史博覽（理論），2013，12：85-87.

[3]吳小麗.“探”中質(zhì)疑 “究”中取樂——初中思想品德課探究式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，07：16+49.