探討如何使高中語(yǔ)文教學(xué)擺脫“高耗低效”現(xiàn)狀

程滿蘭

【摘 要】隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)和對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)日益深入的影響，縱觀高中語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀，教師的教學(xué)力度與日俱增，學(xué)生也面臨著越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力，但始終未能收獲顯著的教學(xué)成效。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊，主要是以沖刺高考為目標(biāo)，教師片面地追求量的增加，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升，因而產(chǎn)生了很多無(wú)用功。基于此，高中語(yǔ)文教學(xué)急需擺脫這種“高耗低效”的現(xiàn)狀，使得教師和學(xué)生的付出和收獲的教學(xué)成果等價(jià)，這就要求教學(xué)者提高教學(xué)水平，保證教學(xué)效率，并努力實(shí)現(xiàn)以最高效的教學(xué)手段收獲最顯著教學(xué)成果的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中語(yǔ)文；教學(xué)；高耗低效

“高耗低效”已經(jīng)成為當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，深刻揭示了教學(xué)投入與產(chǎn)出之間的失衡，不利于高中教育教學(xué)工作的有序進(jìn)行，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了消極影響。要解決高中語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀，就要分析造成上述問(wèn)題的深層次原因，究其本質(zhì)，還要從教學(xué)者與學(xué)生身上尋找突破口。結(jié)合當(dāng)前高中教育的基本形勢(shì)，沖刺高考、題海戰(zhàn)術(shù)等字眼不足為奇，在這樣一個(gè)高壓狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況自然不容樂(lè)觀，很容易偏離正常軌道，教師只有調(diào)整好自己的教學(xué)節(jié)奏，并且引導(dǎo)學(xué)生回歸良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，才能最終建立高耗與高效的等價(jià)關(guān)系。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀分析

首先，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念仍然大行其道。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合閱讀和理解能力，在更高層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。然而，仍有不少教師唯分?jǐn)?shù)論成敗，單純地依靠分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

其次，教師的語(yǔ)文教學(xué)形式呆板、內(nèi)容缺乏創(chuàng)造力。為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師通常會(huì)按照事先的擬好的備課大綱進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋置之不理，喪失了主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的機(jī)會(huì)，使得語(yǔ)文課堂成為教師自己的課堂。因此，教學(xué)者即使花費(fèi)再大的精力，也難以取得顯著的教學(xué)成果。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的原因分析

1.大搞題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏有效講解

為了沖刺高考，教學(xué)者布置給學(xué)生越來(lái)越多的學(xué)習(xí)任務(wù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，雖然在短期內(nèi)收獲了一定效果，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)感到厭煩和焦躁，學(xué)習(xí)的積極性也越來(lái)越弱，最后甚至產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的消極心態(tài)。另外，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，教師缺乏有效的參與，未能給學(xué)生及時(shí)進(jìn)行講解。

2.教學(xué)方法簡(jiǎn)單直接，與學(xué)生缺乏溝通和理解

基于沖刺高考這一事實(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)頻繁地要求學(xué)生參與各種考試，學(xué)生變成了“考試機(jī)器”，失去了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足感。學(xué)生從頻繁的考試中并未收獲多少有益的知識(shí)，只是在無(wú)形中加劇了心理壓力和精神壓力，導(dǎo)致學(xué)生狀態(tài)越來(lái)越差。教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，一味地按照自己的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏與學(xué)生的溝通和理解，忽視了學(xué)生的內(nèi)在訴求。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)解決“高耗低效”問(wèn)題的基本方法

1.緊扣新課程核心要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以引進(jìn)其他學(xué)科的資源進(jìn)行綜合教學(xué)，既能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和豐富性，又能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，才會(huì)自覺(jué)地提高學(xué)習(xí)效率，從而改變“高耗低效”的現(xiàn)狀。

例如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文汪曾祺先生的文章《胡同文化》時(shí)，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)講述和胡同有關(guān)的趣事吸引學(xué)生的注意力，再引導(dǎo)學(xué)生了解課文中提及的相關(guān)知識(shí)。為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)胡同文化的魅力，教師還可在課后活動(dòng)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生參觀胡同，切身感受胡同文化。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，認(rèn)為只要背一背就能學(xué)好語(yǔ)文，這無(wú)疑是一種極為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)含了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)利用多樣化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文中的《邊城》（節(jié)選）時(shí)，教師對(duì)小說(shuō)中的人物和情節(jié)進(jìn)行了生動(dòng)地描述，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生在課后通讀《邊城》完整版小說(shuō)，從而有效連接了課內(nèi)與課外兩個(gè)課堂。

3.全面提升高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平

教師是課堂的靈魂，必須具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活變通的能力，既能夠有效掌控課堂，又能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師培養(yǎng)的投入，教師自身也要不斷自我學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文中的綜合學(xué)習(xí)專題《蘭亭序》與書法文化時(shí)，教師應(yīng)在備課過(guò)程中主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升書法文化修養(yǎng)，便于在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確無(wú)誤地回答學(xué)生提出的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“高耗低效”已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)普遍面臨的問(wèn)題，教學(xué)者為此進(jìn)行了多樣化的嘗試，提出了很多具有可行性的解決辦法，總體來(lái)說(shuō)取得了較為顯著的教學(xué)成果。基于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生急躁冒進(jìn)的心理，這無(wú)疑提升了教師的教學(xué)難度?！案吆牡托А辈粌H表現(xiàn)在教學(xué)上，更表現(xiàn)在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析原因，共同探索更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，從根本上解決高中語(yǔ)文“高耗低效”的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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