初中語文作文批改和講評的有效探索

季明華

【摘 要】作文的批改與講評是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，它是作文指導的繼續(xù)，但又不停留在作文前指導的水平，它是對學生作文情況的必要反饋，是提高學生寫作水平的重要手段。

【關鍵詞】作文；批改；講評；有效

中學語文一線教師一定都有同感，教學過程中最令人費神的工作就是作文批改和講評。尤其是教兩個班的語文老師，作文批改的工作量之重更可想而知。為此，不少老師也想了一些點子：全部批改，只能大致瀏覽一遍，簡單評價，打一個分數(shù)；部分精批精改，但不能照顧全體；兩本作文本更替使用，打批改持久戰(zhàn)。但這樣耗時費力批改后的作文發(fā)下去，大多數(shù)學生只關注下評分，就將作文本擱一邊去了。自己付出的辛勞最后成了無用功。在作文講評中，教師往往跟著學生的習作跑，先籠統(tǒng)地講一講這次作文的優(yōu)點，然后說一說作文中普遍存在的問題，最后讀一讀幾篇優(yōu)秀作文。這種講評方式認真的學生初期還能聽進去一些，但時間一長，會出現(xiàn)審美疲勞，感覺索然無味。不認真的學生則是毫無興趣，覺得老師講的都是別人的事情，跟自己無關。所以這種講評的結果是：教師講的費心費力，學生聽的昏昏欲睡，優(yōu)點未必得到發(fā)揚，問題也未必得到改進。面對這種現(xiàn)狀，我們不得不冷靜下來思考：如何在作文批改和講評上另辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？？在筆者近幾年的作文教學中，在作文“批改”和“講評”方面做了以下幾個方面的嘗試，收到了良好的效果。

一、采用靈活多樣的批改方法，發(fā)揮學生的積極主動性

如何把教師從繁重的批改作文的“苦役”中解放出來，又能發(fā)揮學生的積極主動性，使作文批改有效高效地進行呢？可以循序漸進地采用以下方法。

1.教師示范批改

教師選取一篇中下等作文，在原文上將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號批改好，精彩詞語或句子用波浪線標出，并寫上批注，眉批、總評一絲不茍，并打上分數(shù)。然后將這篇教師示范批改文印發(fā)給每一個學生，讓學生模仿，從而克服作文批改的畏難性、盲目性。然后印發(fā)一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個學生試批，教師及時巡回指導，然后根據(jù)學生批改的情況，進行總結反饋。這樣讓每個學生初步學會批改作文的方法和要領。

2.學生集體評改

按全班學生日常習作水平的高低分為批改小組，并選舉寫作水平較高的學生為小組長，教師選擇本班這次習作中有代表性的三至五篇典型的文章印發(fā)給每位學生，每個小組的學生批改同一篇作文，（盡量回避本組學生的習作），每個學生在認真閱讀的基礎上進行批改，教師加強指導。等待學生批完之后，每個小組成員對這篇作文的批改意見進行合作討論，小組長在班上將本組的批改建議進行總結陳述。

3.學生互批互改

將班級學生按照平常的習作水平分成四人小組，寫作水平較高的學生擔任批改小組長。將班級作文隨機發(fā)到每個小組（每個同學盡量避免批改自己的作文），每個學生批改的是不同的作文。每個學生拿到作文后先按照老師示范批改的方法進行第一次批改，對于作文的批改意見不太確定時，可在小組中進行討論交流。當每位同學批改完自己拿到的作文后，小組內進行交換，對于有爭議的地方，小組內進行討論，確定最終的修改意見。小組成員根據(jù)本次習作的訓練目標，討論選擇出本組批改的優(yōu)秀作文或典型的文章，在班上做評價分享。

這樣形式多樣的批改方法，既調動了學生作文的積極主動性，又培養(yǎng)了學生的語言和文字表達能力，同時又把老師從作文批改的無效勞動中解放出來。

二、落實作文講評的計劃性和目標性，避免隨意性和盲目性

很多老師在語文教學過程中覺得過一段時間該寫作文了，就隨便布置個作文題目讓學生寫，沒有系統(tǒng)的計劃安排，也沒有明確的目標。一個學期下來寫作訓練是零散的，隨意的，也是無效的，所以寫作教學一定要講究計劃性和目標性。而作文講評是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，當然也要有計劃性和目標性。教師要把初中每個年級每個學期每次習作的訓練目標有計劃地進行系統(tǒng)的安排，一般一個學期為一個序列，每次作文的講評要具體地落實到本次作文的訓練目標和要求上，或審題，或立意，或結構，或語言表達，或表現(xiàn)手法，或寫人記事，或論證方法……我們的這次作文講評就應有針對性地對某個方面多下功夫，多注意發(fā)現(xiàn)這方面的成功和創(chuàng)新處。鼓勵的重點，指正的重點也應以它為主。如果一次作文訓練這個目標沒有達成，可以通過作文修改或再次訓練的方式達成目標。經(jīng)過這樣一次一個訓練內容的點的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面的提升。一個學期下來，作文整體效應自然就出來了。

當然，我們在做訓練目標計劃時，必須注意知識的漸進性，不能停留在一個層面上，否則不僅學生的能力得不到突破，還會產(chǎn)生倦怠情緒。例如，審題能力的訓練，初一可專門訓練命題作文，但每次內容不一，可以以詞命題、以詞組命題、以句子命題，還可以在題目中使用“副詞”、“關聯(lián)詞”等加大審題的難度，如“我的世界因你而亮麗”、“這也是一種美”等；初二可專門訓練材料作文審題能力，材料作文又可分板塊進行，如可分為文字材料和圖畫材料，亦可分為單則材料和多則材料；初三可進行作文審題的綜合訓練，在審題的基礎上提高作文立意的深度和新穎度。每次作文都有一個重點和難點，每一個重點和難點在講評中都有針對性的總結和突破，并且針對作文的弱點給一些方法指導。多次訓練下來，學生基本上能應付各類作文題型了。

落實作文講評中的計劃性和目標性，每個學生每次作文寫有所獲，學有所得，學生對作文自然也就沒有了畏懼心理，作文興趣和能力自然也會得到提高。

三、運用鼓勵性原則，激發(fā)學生的寫作興趣

心理學告訴我們，成功會給人以快感，可以增強成功者的自信心，更能激發(fā)起成功者的創(chuàng)造欲望。所以我們在作文講評中不能集中在幾個寫得較好的同學身上，從而打擊一大片，要力求把面拓寬，盡可能多照顧到各個層次的學生，引導學生努力發(fā)現(xiàn)每篇作文的閃光點。做到這一點，我們必須既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的亮點。大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾一句話、一個詞，甚至標點。尤其是平時寫作水平較低的學生，如果我們在習作的局部發(fā)現(xiàn)明顯的優(yōu)點，也要真誠地表揚鼓勵，增強他們寫好作文的信心，激發(fā)學生的寫作興趣。

四、根據(jù)寫作目標，注重引導學生對自己作文的及時修改

長期以來，我們語文老師在作文教學中的步驟是，教師布置題目，教師批改或學生互批互改，寫上評語，打上分數(shù)，然后把作文普遍存在的問題在班級做個講評和點撥，此次作文就算完成了。學生再次習作時存在的問題依然得不到改進，水平依然得不到提高。其實引導學生把功夫下在對作文的反復修改上，是提高寫作水平的一個重要途徑。通過小組講評和教師點評，結合本次習作的訓練目標，學生已初步找到自己作文中的不足，這時要趁熱打鐵，對作文中的存在的問題及時進行修改。修改后再交給老師，老師這時要跟蹤輔導，面批面改，對學生作文修改后的一點微小的進步都要及時的給予鼓勵和肯定。對于幾經(jīng)修改接近或達到最好水平時，教師要在班級及時進行宣傳，可將改前和改后的文章張貼出來，進行對比，讓班級學生都去看一看、評一評，改后的文章好在哪里，這樣的示范作用無形中激發(fā)了學生修改作文的積極性和主動性。這樣一次作文通過學生互批互評、教師點撥、班內交流、自己修改，作文訓練的目標已基本達到了。

總之，在作文教學過程中，教師要轉變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，充分調動學生的主觀能動性；在作文評講中，避免教師的“一言堂”，力爭做到學生互評與教師點撥相結合，注重對學生的正面鼓勵，激發(fā)學生的寫作興趣；講評后引導學生根據(jù)寫作目標對自己作文的重新修改，真正做到寫、批、評、改一次性處理。這樣做信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，學生也會興致滿滿。長期堅持下去，學生的作文水平一定能不斷的得到提高。